做为学生终身发展和奠基的班主任.doc

做为学生终身发展和奠基的班主任 一、坚持以人为本，尊重个体差异，做为学生终身发展和奠基的班主任 案例一：《一位母亲与家长会》。 一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上3分钟都坐不住。”回家的路上，儿子问他，老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。然而，她还是告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上做不了1分钟，现在能做3分钟了。别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒的吃了两碗米饭，并且没让她喂。 在第二次家长会上，老师说“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，您最好是能带他去医院查一查。”回去的路上，她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。”说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。第二天上学，儿子比平时都要早。 孩子上了初中，她又一次参加家长会。老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。” 高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。 案例二：《母与子》。 有个孩子，对一个问题一直想不通：为什么他的同桌想考第一，一下子就考了第一；而他想考第一，才考了全班第二十一名？ 回家后他问：“妈妈，我是不是比别人笨。我觉得我和他一样听老师的话，一样认真地做作业，可是，为什么我总比他落后？”妈妈不知道该怎样回答。 又是一次考试。这一次，孩子考了第十七名，而他的同桌还是第一名。儿子又问了同样的问题。妈妈真想说，人的智力确实有三六九等，考第一的人，脑子就是比一般人的灵。但她知道，如果说了，孩子也许就此认为自己是个愚笨的人。 儿子小学毕业了，虽然仍没赶上他的同桌，但他的成绩一直在提高。母亲为此带他去看了一次大海。就是在这次旅行中，这位母亲回答了儿子的问题。 后来，儿子以全校第一名的成绩考入了清华大学。母校请他给同学们及家长们作一个报告。其中他讲了小时候的一段经历：“我和母亲坐在沙滩上，她指着前面对我说，你看那些在海边争食的鸟儿，当浪打来的时候，小灰雀总能迅速地飞，他们拍两三下翅膀就升入了天空，而海鸥总显得非常笨拙，它们从沙滩上飞入天空总要很长时间，然而，真正能飞越大海横过大洋的还是它们。” 这个报告使很多母亲流下了泪，其中包括他的母亲。 案例一、案例二中两位母亲教育孩子的方式是不是令我们感动和敬仰？我们是不是应该向这两位伟大的母亲致敬？同时，也给我们更多的思考：教育是什么？教育的目的究竟是什么？教育就是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。教育就是让学生说好话，做好事，走好路。教育就是为学生的终身发展和一生幸福奠定基础。这就要求我们在教育教学中努力做到： 一、用发展的眼光看待学生。教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和，需要细致和细腻，需要耐心和耐性，更需要留足等待的空间和时间。在对待孩子的态度上，我们有太多的恨铁不成钢、太多的急功近利、太多的急躁冒进和揠苗助长、太多的高期待和不理解。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。 作为一种慢的艺术，教育尤其需要合理对待学生的不足缺陷甚至错误。错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历型的成长资源。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。它意味着教育者不能急于求成，不心浮气躁，不能指望一次活动、一次谈话就能收到立竿见影的效果。因为一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程。这个过程需要教师发挥慢的艺术。因此，班主任要学会等待，学会宽容，学会用发展的眼光看待学生。 二、为每个学生提供适合的教育。 “发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。”如果借用过来，我们或许可以说：“教育为了学生，教育依靠学生，教育成果由学生共享。”对我们来说就是要树立正确的教育观、质量观和人才观。人是千差万别的，人的发展是丰富多彩的，是多向度的，拥有多元的智能和性向。有的人喜欢数理；有的人爱好文学；有的人擅长抽象思维，有的人长于形象思维；有的人理论兴趣更浓，有的人动手能力更强。另一方面，社会的需求也是多样化的、多方面的，任何单一的分子都不能构成完整的社会生态。从整个社会结构和社会需求、生产力的发展需求来看，我们不只需要科学家，而且需要数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门