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找准支点重读写结合（教育论文） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：找准支点重读写结合 1 一、以各学段训练点进行练笔 2 （一）一年级，以字词为重点，从句入手，进行写话训练 2 （二）二年级，以词句为重点，从句入手，进行各种句式训练 2 （三）三年级，以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练 2 二、理解语言文字的训练中进行小练笔 4 三、指导学生心理换位进行练笔 4 四、在文章空白处进行读写训练 4 五、充分发挥学生想象力进行练笔 5 六、寻找文章的特色语言进行练笔 5 文2：找准语用教学的支点 6 【第一句】 8 【第二句】 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 找准支点重读写结合（教育论文） 文1：找准支点重读写结合 《义务教育语文课程标准》中反复提到：语文是一门实践性很强的学科。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”等说法。语文的实践活动离不开最基本的听说读写的训练，选择、运用恰当的语言实践形式，是实现语文课程工具性与人文性统一的关键。 一、以各学段训练点进行练笔 课程标准对各学段都提出了相应的写作要求，每一学期又按板块安排了习作训练点，体现了循序渐进的训练要求。 （一）一年级，以字词为重点，从句入手，进行写话训练 例如：汉字家园板块“过去、现在、未来”，教师做了这样的设计：教师启发谈话：“早晨太阳从东边升起，中午它在我头上，晚上它就从西边落山了。”你知道这句话里表示时间的是哪个词吗？“过去、现在、未来”都是表示什么的？认识表示时间变化的词语后，教师出示三张图片——鸡蛋、鸡雏、母鸡，提问：鸡雏是怎么来的？以后怎么样？你能用“过去、现在、未来”说说这组词吗？ （二）二年级，以词句为重点，从句入手，进行各种句式训练 词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。好多课文里句式比较整齐、有规律，可以让学生模仿着写一写。 （三）三年级，以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练 本学段要抓住课文的写作特点，有意识地进行句群训练。常用的句群有：总分式、并列式、承接式、因果式等。 例如：《多彩的夏天》是一篇典型课文，每个段落都有中心句，全文又围绕 “夏天是迷人的，是我们喜爱的季节”这个中心句来写。教学时，可以仿照总分的写法设计写景的练笔。再如《春芽》一课，文章结尾写到不知名的小鸟对着小小的青芽啁啾了一声，以《小鸟与春芽的悄悄话》为题，展开想象，仿照本文语言风格写个小片段。 （四）四年级，以段落为重点，从篇入手，进行行文顺序和写景、叙事方法的训练 例如：《颐和园》一文按照游览顺序记叙，全文层次清楚，首尾呼应，移步换景，过渡连接，语言生动优美、具体形象。可仿照游览顺序记叙的行文顺序做一次练笔，特别注意写一写过渡句。《颐和园》是按照总、分、总的顺序描写的，第一自然段总述，最后一自然段扣题，这也是学生需要掌握的写作方法。第二自然段还是一个总起句“颐和园里有山有湖”，第三自然段不写山也没写湖，因为看山看湖要过一条长长的走廊，走廊也是值得观赏的景点，所以，作者在第三自然段开头写到“湖边有一条长长的走廊”。（这是个过渡句）“走完长廊，就到万寿山脚下。”（过渡句）抬眼一望，先总览万寿山，然后“登上万寿山”（过渡句），“从万寿山下来，就是昆明湖”。（过渡句）移步换景，过渡连接。这样的过渡句特别值得“专门训练”，比如介绍我们的校园，可以抓住校园文化这个突出特点，从校门的提示语、宣传板到教学楼大厅，再到各个楼层的文化，就可以采用过渡连接、移步换景的叙事方法来写一写。 （五）五年级，以段落为重点，从篇章入手，进行构篇训练和写人、叙事方法的训练 例如：《窃书记》一文，作者运用细致入微的动作描写和心理活动描写来表达自己的感情，是学生学习语言表达艺术的典范。就是要通过读写结合，引导学生体会作者细腻传神的心理描写的方法，根据学生的个性化体验走进生活，学以致用。 二、理解语言文字的训练中进行小练笔 教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，让学生对词语意象进行练笔。例如学习长春版小学语文六年级上册《真美和真糟》一课时，学生很难把爸爸严厉的评价认为是另一种方式的爱。教师在此时介绍父亲生平，让学生了解父亲是怎么样的人物，直接把学生带入爸爸的身份、工作环境中；然后，抓住描写爸爸的语句读一读，去感受爸爸的性格；再读一读描写妈妈的语句，对比一下，然后写一段话，来体会文中的爸爸此时的心情、想法。这样，学生既能从中受到启迪，又学会了词语的表达运用。 三、指导学生心理