国家开放大学电大《幼儿园课程与活动设计》大作业网考形考任务试题及答案.pdf

国家开放大学电大《幼儿园课程与活动设计》大作业网考形考任务试题及答案 考核方式：终结性考核为开放性考核，采取两种形式：课程论文或幼儿园教育活动设计方案。学生应 在两种方式中选择一种独立完成课程考核任务。终结性考核总分为100分，占课程总成绩50%。 课程论文：《幼儿园主题课程生活化的实践研究》 摘要:幼儿园课程生活化有利于幼儿的生命成长，有利于实现幼儿园教育的目的。当前幼儿园课程生 活化存在 面理解幼儿园课程与生活的关系、 面理解课程生活化与主题活动的关系、将课程生活化与知 识教学对立起来的误区。要真正实现幼儿园课程生活化，教师须确立生活化的课程观，拓展课程视野，回 归生活化的教育实景，同时树立整体课程意识，整合生活教育内容，提升生成智慧，把握寻常时刻。 关键词:幼儿园课程；课程生活化;生活教育 “让教育回归生活”是整个基础教育领域一直以来所倡导的理念，幼儿身心发展的特性决定了幼儿时 期的教育要比其他任何年龄阶段的教育更加迫切需要与生活相融合。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 手段，只有将幼儿园课程与生活相融合，才能使幼儿获得更加适宜和有效的发展。 一、 幼儿园课程生活化的意蕴与价值 所谓幼儿园课程生活化，指的是在设计、组织、实施幼儿园课程时，主张把幼儿园课程与幼儿的日常 生活、感性经验联系起来，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育的人文精神，使幼儿园课 程具有生活的色彩和意义的教育理念。幼儿园课程生活化具有如下重要价值： 首先，有利于幼儿的生命成长。幼儿的身心发展水平和特点决定了幼儿园课程必须贴近幼儿的现实生 活，是可以感知的、具体的、形象的，是符合幼儿成长逻辑的。与幼儿生活相割裂的课程不可能引起幼儿 的共鸣，不可能触动幼儿的心灵，更不可能给幼儿带来精神愉悦和享受，是没有美感的课程，也就是不能 激发幼儿生命成长的课程。 其次，有利于实现幼儿园教育的目的。幼儿园教育力求培育本真的、完整的儿童，而要实现这个 目的， 就必须明了，儿童自出生之日起就从来没有离开过真实的生活世界，幼儿真正的发展是在与生活的交融之 中，被丰富的童年生活源源不断地滋润着情感，增强着智慧，收获着幸福和快乐。幼儿园课程承载着实现 幼儿园教育目的的重任，必须是幼儿真实生活的体现，才能发挥其应有的价值。 二、 幼儿园课程生活化的误区 经过20多年的幼儿园课程改革，虽然幼儿园课程生活化的理念日益深人人心，但是在践行课程生活 化的具体过程中，仍然存在以下诸多误区。 （一） 面理解幼儿园课程与生活的关系 在课程生活化理念的影响下，人们已经越来越认识到幼儿园课程与儿童生活融合的重要价值。然而, 在“课程源于生活” “课程高于生活” “课程结合生活开展”等观念的指引下，有的教师认为只要课程内容 中有关于生活的内容就表示“课程源于生活”，有的教师认为只要活动内容为了生活就表示“课程源于生 活”，有的教师为了提升幼儿的经验而牵强地总结和拔高，以体现“课程高于生活”，还有的教师虽赞同生 活是课程内容的来源，却并不赞同生活是课程实施的途径，仅仅把生活中的东西拉到课程中来，充其量只 能称之为 “联结”或是“糅合”，而没有真正把握课程和生活的内在联系，更谈不上从生活中发现课程， 幼儿依然挣扎在成人营造的世界中，无法真正回到自己的生活世界。 （二） 面理解课程生活化与主题活动的关系 主题活动可以主题的形式整合课程内容、课程资源和教学形式等要素，其整合性与课程生活化所关注 的幼儿生活整体性是非常契合的，因此许多教师将课程生活化与主题活动的实施划了等号。但是，主题活 动虽然可以渗透在学习活动和与主题活动相结合的游戏中，却不能涵盖诸如吃饭、睡觉、散步、盥洗等生 活环节。因为幼儿园一日生活皆课程，不能覆盖幼儿园所有课程的主题活动由此就仅能被看作是实现幼儿 园课程生活化的途径之一，而不能与课程生活化等同起来。 （三） 将课程生活化与知识教学对立起来 在实施生活化课程的过程中，许多教师因为知识、素材的零散性和科学、数学的理性与生活的感性之 间的差异而苦恼，加之许多家长急功近利的心态和幼小衔接对于系统文化知识的要求，幼儿园课程生活化 的实施面临着多方面的困难。然而，正如德国哲学家费希尔所指出的那样：“教育必须培育人的自我决定 能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。”以远离幼儿现实 生活的方式，把逻辑严密的知识授予幼儿，