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小学数学“数学广角”课的教学 龚庆红 （商都县育苗小学，内蒙古乌兰察布市，013450） 摘 ：人教版新课程教材中除了在有关单元渗透相应的数学思想方法以外，还专门安排了《数学广角》单 元来介绍和渗透一些数学思想方法，体现数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活。“数学 广角”是新增的一个内容，其目的是把一些重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出 来，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块 容的学习有着浓厚的兴趣。 ： 关键字 小学数学；数学广角课；教学 “数学广角”也就是实践活动的内容，经过学生的自主探究和合作交流，解决与实际生 活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生解决问题的能力。实践活动课用来解决 数学中具有特殊性的问题，培养学生解决问题的能力，它不同于小学数学知识传授课，也不 是一般的数学课外活动。那么，如何上好数学广角课呢？我从以下五方面来谈谈我的看法： 一、分析教材用好教材 分析和研究教材是每一个教师所做的日常工作。分析教材时要对全套教材有一个基本的 了解。我们要对人教版数学教材中的“数学广角”单元的内容至少通读一遍，对教材编写的 指导思想、编排意图、主要内容等做到心中有数。教材是课程实施的一种文本性资源，是师 生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。教材是可以超越、 可以选择、可以变更的。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处 理方法上，教师要善于结合本地的实际情况，联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进 行修正、开发和创造。 二、 创设情景，优化活动课的课堂效果 数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学 学习中来，就必须在教学中有创新、有新意，对于一堂实践活动课来说更是如此。创设一个 有趣的情境，会让学生眼前一亮，注意力马上就被吸引来，为后面的活动打下一个好的基础， 从而产生更好的教学效果。例如我在教学《搭配》问题时，我是这样创设情境的：引言：老 师今天要带领大家去公园玩，但是有几个问题需要你们解决，解决了这些问题我们就能进公 园玩了。同学们愿意吗？新授：我们去公园要穿得整整齐齐的，现在老师给你们带来了衣服， 你们看看都能怎样穿？有几种不同的穿法？（教师出示衣服图片）练习：穿上了衣服我们就 应该吃早点了，同学们看老师给你们带来的早点，（教师出示早点图片），现在大家看看这 早点有几种吃法？你最喜欢吃什么？吃了早点，我们就去公园。练习提升：但到了公园，公 园的门必须输入密码才能进去，输密码有这样的要求，十位上的数字是2、4、9，个位上的 数字是3、6、8，同学们看看有多少种不同的密码。输入密码后，我们就进公园快快乐乐地 玩了。 三、 从实践活动中获得数学知识 数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实 际之间搭起的桥梁。因此，在设计教学内容时，教师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物 出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在 身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用自己的思维方 式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数 学的魅力，增强数学意识和应用意识。 例如在教学《重叠》问题时，我设计了一个参加语 文和数学兴趣小组的名单，然后让参加语文兴趣小组的学生站出来，然后又让参加数学兴趣 小组的学生站出来，让学生体验一下，有几个同学既参加语文兴趣又参加数学兴趣，这部分 同学是重复的。再如在讲《烙饼》问题时，老师用课件呈现烙饼过程以后，让学生用准备好 的教具自己来体验烙饼的过程。 四、在数学课上找到“数学味” 数学课应当要赋予“数学味”，在过程的安排设置上力求凸显“数学味”， 教师始终 要将发展学生的数学思考置于统率课堂的高度去追求，要让学生在课堂中感受和体验数学课 该有的数学味。例如在教学《找规律》问题时，老师一般都是否出示主题图让学生找规律, 涂一涂、画一画，贴一贴感知创造的规律。接下来，根据仿照音乐打节奏的方式体验规律， 课堂很热闹，变成了节奏的海洋。其实，前半节课是“美术课”，后半节课是“音乐课”， 完全失去了数学味。 五、现代教学手段地运用，让实践课“动”起来 现代教学手段地运用，可以降低学生理解问