高中英语_Book7 Unit5 Travelling abroad 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 《Travelling abroad Peru》是高中二年级选修7的unit 5的内容，中心话题是“出国学习和旅游”，语言知识和技能部分主要是围绕这一中心话题进行设计。 高中英语“新课标”对英语课程本身的性质和任务进行了重新定位。指出：英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。其中把英语课程定位为发展学生人文素养的一部分，是对英语课程的性质重新定位的一个关键内容。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。 “新课标”对英语课程的任务是这样描述的:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。《标准》在对英语课程的任务的认识上，特别强调人的发展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度，强调跨文化交际意识以及健康的人生观。 本节课的设计本着重视共同基础，构建发展平台；提供多样选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生发展的基本理念提出了五个方面的课程目标，即语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。这将有利于帮助基础教育阶段英语课程的整体性和连续性，也有利于解决英语发展不平衡的问题。英语课程标准提倡合作，自主，体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用“任务型”的教学途径，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，例如语言意义与语言形式之间的关系问题，语言功能与语言结构之间的关系问题。任务型语言教学强调学生的参与，探究，归纳和合作等学习方式。任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的培养结合起来。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境。任务型语言教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。 效果分析 本节课紧紧围绕“Travelling abroad”这一课标要求，精选组织教学素材，教学设计采用：阅读前（视频导入）、阅读中（略读，细读，比较, 测评, 分组活动, 巩固）、阅读后（运用）三部分。通过大量不同形式活动，合理组织教学过程和创造教学情境，激发了学生的学习兴趣,提高了学生的参与度，调动了学生学习的积极性，并且以各种参与形式联系的学生的读,说的能力.整个过程由浅入深,循序渐进,让所有学生都有展现自我的机会,从而实现了本节课的教学目标。例如： 视频设计秘鲁美丽的人文地理, 给学生以视觉的激发吸引,从而萌生了解秘鲁的渴望. 略读过程设计简单的秘鲁概括信息, 比如: 位置, 首都, 历史, 三大地理区域, 以及著名的景点, 培养学生快速捕捉关键信息的能力. 细读过程设计细节理解题目，以多种形式测评学生的细节理解能力. 对文章的信息进行再加工处理，使学生在活动中掌握了本文所涉及的核心词汇和细节信息. 在小组合作研讨环节，学生们积极参与，认真讨论，课堂气氛活跃，学生学习的热情高涨。 在Class show环节，更是将本节课推向高潮。通过给学生设置出国旅游的情景,让学生选择路线,畅谈喜好,以积极思维真心投入到角色扮演中，从自己的视角演绎秘鲁等国外旅游的喜悦。在学生积极的参与中，擦出了智慧的火花，增长了知识，提高了能力。 5. 写作过程是对本课内容的进一步巩固与知识输出，课上讨论的结果水到渠成的转化为作文，增强了学生写好作文的自信心。 2. 学情分析： （1）作为高中二年级的学生，有一定的英语语言基础。但是学生水平参差不齐。 （2）学生容易对某一个话题感兴趣，结合新课标的特色：如旅游，留学，体育，健康生活等能激发学