高中物理_动能定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析?　　（一）知识与技能。 知道动能定理的表达式； 理解动能定理及其物理意义； 理解做功的过程是能量转化的过程。?　　（二）过程与方法。 1．通过演绎推理过程，培养对科学研究的兴趣； 2．通过动能定理应用的学习，领会用动能定理解题的优越性。? 学生学情分析?：　　学生在前面分别学习过做功和动能的概念，在学习的过程中，学生已经知道活动探究和理论推导相结合的科学研究方法。?学生已经学会讨论交流，合作创新，分组研究，互增互长。 1、某滑沙场有两个坡度不同的滑道AB和AB′(均可看作斜面)，甲、乙两名旅游者分别乘两个完全相同的滑沙撬从A点由静止开始 分别沿AB和AB′滑下，最后都停在水平沙面BC上，如图所示．设滑沙撬和沙面间的动摩擦因数处处相同，斜面与水平面连接处均可认为是圆滑的，滑沙者保持一定姿势坐在滑沙撬上不动．则下列说法中正确的是(　A　) A．甲滑行的总路程一定大于乙滑行的总路程 B．甲在B点的动能一定等于乙在B′点的动能 C．甲在B点的速率一定等于乙在B′点的速率 D．甲全部滑行的水平位移一定大于乙全部滑行的水平位移 2、一物体静止在粗糙水平地面上，现用一大小为F1的水平拉力拉动物体，经过一段时间后其速度变为v.若将水平拉力的大小改为F2，物体从静止开始经过同样的时间后速度变为2v.对于上述两个过程，用WF1、WF2分别表示拉力F1、F2所做的功，Wf1、Wf2分别表示前后两次克服摩擦力所做的功，则(　C　) A．WF2WF1， Wf22Wf1 B．WF24WF1，Wf2＝2Wf1 C．WF24WF1，Wf2＝2Wf1 D．WF24WF1，Wf22Wf1 3．质量为10 kg的物体，在变力F作用下沿x轴做直线运动，力随坐标x的变化情况如图所示．物体在x＝0处，速度为1 m/s，一切摩擦不计，则物体运动到x＝16 m处时，速度大小为(　B　) A．2 m/s　　 B．3 m/s C．4 m/s D. m/s 本节课是学生已经学习了功，动能之后，通过自主学习和探究感受成功的喜悦，激发学生对科学研究的兴趣和求知欲，未老师充分调动学生的积极性，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，把学生的主导地位充分还给学生，不论在哪个环节上体现的都很好，课堂容量也很大，针对性很强，课堂上学生们霸气十足，是我们学校教师学习的楷模，希望继续发扬，未老师是一名很受学生喜欢的老师，课堂上很具有魅力，继续加油。 教材分析?　　（一）教材的内容和地位： 《动能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7节，动能定理实际上是一个质点的功能关系，它贯穿于这一章教材，是这一章的重点。? 动能定理，高中老师也称之为万能定理。凡是用正常思维做不了的，我们就去把动能定理搬来，比如变力做功，比如曲线运动，比如多过程问题。　　（二）重点和难点。 重点：动能定理表达式的建立及动能定理的理解。运用动能定理解决实际问题。 难点：动能定理与曲线运动，平抛等问题相结合的运用。? 教学设计：　　我对本节课的教学流程设计为：先是简单导入、认定目标 ；接下来我请我班的课代表把本部分内容串接一遍，分成两个模块进行学习：第一模块是动能的表达式，第二模块是动能定理。每个模块一个小循环，每个小循环都按活动探究―小组展示―精讲点拨―巩固应用四个环节进行的；最后是达标测试，反思小结。? 效果分析： （一）本节课是在新课改理念的指导下吸收传统教学的精华而进行的一种设计，即为设计学生自学情景问题，让学生带着问题去看书、思考，进而获取知识来解决问题，再加同学之间的互相讨论，增强学生之间团结协作的团队精神，好几个学生的意见汇集在一起，就是一个很好的，便于学生自己掌握的知识了。最后的巩固练习是针对及时学习的知识设计的，能让学生把所学知识运用到解决实际问题之中，验证知识的正确性，巩固所学知识。?　　（二）本节课的重难点放在了对于动能表达式的推导和动能定理的理解及应用上，设计活动探究和巩固练习，能让学生当堂解决本节的重难点问题。? 课后反思?　　在本节课教学结束后，我对整个的教学设计和教学过程进行了认真的反思，因为没有总结就没有提高，特别是对年轻教师。本节课后，我反思了如下4点：?　　（一）本节课是学生已经学习了功之后，又一抽象难以理解的内容，在教学中采用问题探究的方法使学生对所学内容具体化。?　　（二）恰当的问题导入，能使学生在开课初就有一种轻松而愉悦心情完成本节课的学习，在学习心情、态度上先赢得了本节课。?　　（三）本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的情况及质量都较高，缺点是课时时间有限，内容又较多，学生一时难以对解题方法全部掌握。?　　（四）调动全体学生主动学习需要新的教学模式。分组协助、合作