高中化学_第1章第3节元素周期表的应用(第一课时)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 《内容标准》：通过实验了解钠、镁、铝分别和水或酸的反应及氯化镁、氯化铝和氢氧化钠的反应现象，认识三者失电子能力的强弱，从而认识同周期元素的性质递变规律。养成利用规律来学习化学的习惯，消除对化学知识学习的畏难情绪。 《学业水平》：认识同周期元素性质的递变规律 学情分析 学生在《化学1（必修）》中积累了一定的元素化合物知识，再加上前两节课的学习，为本节教学奠定了知识基础；同时，高一学生已具备一定实验探究能力和获取信息的能力，以及对实验结果和信息的分析、处理、总结能力.以此为契机主要采用小组交流研讨，分组实验的教学方式，激发学生学习的主动性，并培养他们严谨求实的科学态度。但“活动探究——第三周期元素得失电子能力的递变”承担着知识学习和提升综合探究能力的双重任务，对高一学生来说难度较大，给三维目标的落实带来一定的困难，在教学过程中要注意解决好这个矛盾。 【课堂达标练习】 1、判断下列说法是否正确： (1) C、N、O、F原子半径依次增大 (2) PH3、H2S、HCl 稳定性依次增强 (3) HClO比H2SO4酸性强。 (4) 甲、乙两种非金属元素与金属钠反应时，甲得电子的数目多，所以甲活泼。 2、已知X、Y、Z三种元素原子的电子层数相同，且原子序数XYZ，则下列说法正确的是 ( ) A、原子半径XYZ B、得电子能力X、Y、Z逐渐减弱 C、最高价含氧酸酸性 H3XO4H2YO4HZO4 D、气态氢化物的稳定性按照X、Y、Z顺序减弱 【课堂达标练习】答案： 1.(1)、错 (2)、对 (3)、错 (4)、错 2.答案 C 观评记录 王玉章老师点评：宋老师在教学的各个阶段都通过学生的学习活动，展开实验探究、交流讨论、分析归纳，学习活动形式多样，指向明确。特别是在教学重难点的突破、培养学生的动手能力和协作能力方面，有独到之处： 李媛媛老师点评：宋老师导入精彩，以门捷列夫精准的预言引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。在教学过程中以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 张继玉老师点评．宋老师做了充分的教学准备，设计学案进行导学，让学生对实验设计及探究方法有心理准备，降低探究难度；预测探究中可能出现的情况，并设定处理方案，使探究能顺利完成。 荣振海老师点评：宋老师本节课重视学生的主体地位，突出探究性学习，让学生在探究中学会学习，在学习中学会探究。引导学生通过合作交流进行学习，让学生在互助中解决学习中遇到的困难，培养了学生的协作能力。 教材分析 本节教材编排在学生已学习了原子结构、元素周期律和元素周期表的基础上，通过对第三周期元素原子得失电子能力相对强弱的探究，归纳得出同周期元素性质的递变规律，体会元素在周期表的位置、元素的原子结构、元素性质的关系，初步学会在元素周期律和元素周期表的指导下探究化学知识的学习方法。对学过的元素及化合物知识进行整合；同时体会元素周期律、元素周期表在指导生产实践中的意义。 本节教学的重点难点：同周期元素性质的递变规律 确立依据： 同周期元素性质的递变规律是元素周期表指导生产实践的依据，所以确立其为教学重点；由于其理论性强，概念抽象化所以也是本节课的教学难点。 教学设计:(第一课时) 教师活动 学生活动 设计意图 【导入】大家知道，门捷列夫在编制元素周期表时，曾做出很多大胆的预测，如他就预测过在铝和铟之间存在一种元素—-“类铝”，4年后该元素被法国化学家布瓦博朗发现，被命名为“镓”。 观看大屏幕 激发学生的学习欲望,引导他们关注元素周期表的重要作用 【联想质疑】你知道门捷列夫是如何做出如此准确的预测的吗？ 引起思考，激发兴趣 【板书】 第三节 元素周期表的应用 一、认识同周期元素性质的递变 【过渡】本节课我们就来共同探索同周期元素性质的递变。为了研究问题的方便，我们以第三周期的元素为例来研究同周期元素得失电子能力的递变。 写出第三周期的元素符号，画出原子结构示意图，并总结出第三周期元素原子结构的相同点和递变性。 回忆旧知识，为新课做知识上的铺垫。 【提? 问】第三周期元素原子结构存在哪些相同点和递变性 讨论 培养学生协作及归纳总结能力。 【总结】1、第三周期元素原子结构的相同点和递变性 （1）结构相同点：电子层数相同。 （2）递变性：核电荷数依次增多； 最外层电子数依次增多； 原子半径依次减小。 学生代表发言 训练学生组织语言及表达能力。 【预测】由第三周期元素的原子结构的递变推测第三周期元素得失电子能力的递变。 学生代表发言 ?训练学生推理的能力 ?