高中英语_高三复习课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 一．整体设计思路、指导依据说明 语言基础知识的学习与复习贯穿于整个高中英语学习全过程中。通过语言学习才能进一步发展学生信息收集与信息处理的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力。思维与表达是两个相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。表达是思维的具体体现，有思维而没有表达，思维没有载体，既得不到分享也得不到发展。相反，如果有表达而没有思维，表达只能是重复或复述，不可能有创新和发展。 在语言教学中，我们通常在教学中让学生重复一些句子，背诵一些课文，因此，我们的学生很多能够流畅地背诵对话，却不能成功地在实际语言环境中与人交往，因为他们不知道应该如何交流。虽然重复和背诵是语言学习，特别是外语学习中必要的学习过程，但决不是学习的全过程，更不是语言学习的目的。对于高中学生来说，在他们的英语语言能力正在形成的过程中，应使其具备必要的语言知识和技能基础，同时掌握一定的学习策略，具有较为广泛的各学科知识和技能，进而获得连贯的表达思想和观点的能力。 　　二.教学背景分析 　　教学内容分析： 　　针对此类复习，教师有必要在教学过程中对学生语言的背景拓展、知识简化与整合进行相关的讲述，以提升他们的认知与表达能力，本节课就英国国家概况、与之相关的语言知识考点、应用技巧以及复习策略做出相应的总结。在第一轮专项复习中给学生针对性的指导，以达到提升语言能力的目的。 　　学生情况分析： 　　目前学生处于一轮复习中，需掌握并巩固高考所需词汇和语法知识，进行更加针对性的语言的表达应用和查漏补缺。学生有学习态度明确，自主性强及一定的自主阅读与表达能力，具备良好的团结协作能力，能进行有效的交流、合作和讨论。但学生个性和英语水平差异大，所以教学设计要有梯度，由浅入深。 　　三.教学目标分析 　　(一)、目标要求： 　　(1)了解英国国家概况与必要的标志性文化知识; 　　(2)能熟练运用所掌握的词汇(词义、用法、搭配)以及语法知识; 　　(3)运用个人所具备的知识以进行作文中单句表达的基础训练。 　　(二)、语言技能： 　　(1)词汇的认知及语感能力　　(2)语法的运用能力 　　四、学习策略 从语言的角度出发，我们对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到高中英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。要达到这个能力，要从听说读写译方面各个击破，使学生认识目标的重要性，变被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。 五.教学重点、难点分析 　　（一）、教学重点： 　　语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是我们英语教学要实现的教学目标。教学目标的真正实现还需要教师根据学生的需求和水平，根据教学的内容和学生的生活经验以及教学的条件和环境来确定，不能仅仅为教教材而教教材，要使学生能通过课堂中单词和句型结构的分析而独立完成“改造”，同时也促进写作。 　　二、教学难点： 　　了解学生对语言知识的把握并加以分析，指导他们形成一定的识记方法。 　　三、教具: 　　多媒体(课件) 　　四、教学方式: 　　⑴利用网络搜集有关的高考复习资料。 　　⑵自主探究学习：指导学生课前自主学习与本课时有关的内容。 ⑶合作学习: 合作讨论在完成单词识记应用中的体会。 教材分析 本节课的教学内容为人教版新课标高中英语必修五第二单元（Unit 2 The United Kingdom）的阅读课文Puzzles In Geography。教材从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、发展，以及它的风土人情和人文景观。使学生对英国有一个比较详实的认识，扩宽知识面，有助于深入地理解和领悟英国语言和英国文化习俗，让学生在掌握语言点的基础上了解文化差异，增强跨文化意识。 学情分析 步入高三，学生学习的积极性自觉性与学习认知能力有了进一步的发展，培养起一定的自主学习与表达能力，具备良好的团结协作能力，能进行有效的交流、合作和讨论。教师在注重夯实的基础上，更要讲究学用结合，不仅让学生学会，更要让学生会学。 学生个性和英语水平差异大，所以教学设计要有梯度，由浅入深。个别学生学习基础薄弱一些，学习兴趣也随之下降，基本上处于被学习状态，需要关爱，需要基础夯实和个别指导。 根据一轮复习备考情况分析，学生对新题型：语法填空、改错与写作能力相对欠缺，一轮复习在复习语言点基础上将新题型的训练结合起来。 把握学生的积极性，调动他们的积极性。本班学生活跃分子比较多，乐于学英语的也很多。利用