高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《最后的常春藤叶》课标分析 《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。” 《最后的常春藤叶》是鲁人版第三册第二单元“生命的赞歌”中的课文，属于小说。小说教学要让学生把握小说的表达技巧，培养阅读和鉴赏小说的能力。据此，我结合知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个方面，设定如下目标： 1.理清小说情节，把握小说人物性格特点； 2.赏析文章精巧的构思； 3.探究“最后的常春藤叶”的精神内核。 学习重点的确立 教学重难点 1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。 2. 培养学生赏析小说能力，体会欧·亨利式结尾的妙处。 3．挖掘文章表现的社会意义。 这是学生加深对“生命的赞歌”话题的探讨、理解的前提，是由本单元的主题目标决定的。 《最后的常春藤叶》教材分析 这篇文章编排在鲁人版高中语文必修三第二专题“生命的赞歌”中。这一主题旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活， 本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。 小说按情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。 第1至11节为开端。故事发生在华盛顿的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区。主人公苏艾和琼珊是一对志同道合的年轻画家，她们租用同一间画室并在一起生活、工作，随着秋天的到来，一位不速之客———肺炎，开始在“ 艺术区”游荡。琼珊不幸被感染，生命垂危。 第12至36节为发展。哀莫大于心死。尽管好友苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊都不理睬，只是痴痴地望着窗外凋零的藤叶。此刻的她，已放弃了主观上求生的努力，而把生命寄予给随风飘零的树叶，深信当最后一片叶子掉下时，她也该离开人世了。 第37至50节为高潮。不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 第51至55节为结局。琼珊脱离危险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 整篇小说，作者对于体现主题的主人公贝尔曼的描写并不多，大都采用了侧面烘托。甚至连最感人的贝尔曼画叶子的镜头都没写。但我们仍可以强烈感受到贝尔曼老人火一样的热情和舍己为人的精神。而且小说给了我们足够的想象空间，我们可以想象到，那个风雨交加的夜晚，可怜的老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离他二十英尺的地方，颤抖着调拌着黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫不保留地献出了生命…… 当然，琼珊的康复仅有贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“ 死刑”，又不肯定她可以治愈，而说一切看她自己呢？就是因为在生与死、抗争与屈服之间，只有自己树立信心，作出努力，才能得胜。琼珊的病果然康复了。每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，用自己的力量去克服它。琼珊也曾陷入失望的低谷，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片藤叶的鼓舞下，她重新振作起来，直到康复。她是一位战胜了困难的勇敢者、胜利者！ 综观全文，可以看出这篇小说极具思想性，它既没有惊天动地扣人心弦的情节，也没有更多的华丽的辞藻。但它以崇高的思想作为整篇小说的支柱，含义深邃。或许这也是欧·亨利的成功之处吧！ 学情分析： 高一三十班一共55名学生，通过上一学期对学生们的观察了解，我认为我们班语文教学目前的现状和要采取的措施如下： 一、据了解本班学生学习习惯良好，对语文的学习兴趣也很明显。但多数同学字体书写普遍不规范还不工整。有些同学语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，?所以以后学习中要多练习写作。所以要重视学生良好学习习惯的培养，检查督促与表扬鼓励相结合。??? 二、学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。? 所以在以后的教学中，要?重视对学生读书的指导，通过早读课、自习课，利用学校图书室对学生进行读书指导，有计划地布置学生的读书任务。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。 三要充分调动学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣。积极开展各项语文教学实践活动，让学生多一些体验教育。?