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对于“颠倒的课堂”的启迪 1、颠倒教室颠覆了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。 2 、颠倒教师颠倒了传统的教学理念。事实上，目前教师里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处。而颠倒教师做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。 3、颠倒教师颠倒了教师和学生的角色。传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在颠倒教室里，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。 * 单元化结构：中观教学设计 设计层次/水平： 微观：课时级 中观：单元级（主题） 宏观：课程级 单元教学设计： 问题化设计 全空间活动 全优化策略 社会空间 教室空间 虚拟空间 学习活动 问题化设计：创新教育之路 创新从发现问题开始 基于问题的创新教育思路 设问作为主体化教学策略 问题链引导深度思维 问题转化为活动/任务 三种设计框架相结合 问题设计二维框架 未来教育三层框架 布鲁姆六层框架 是何 如何 若何 为何 由何 由何 主题化资源：创设“迷你”型数字化环境 主题与教学单元对应 主题资源包括： 知识类：基本的+拓展的 工具类：学科专用软件+模板 案例类：教案+学生作品 评估类：小测验+量规 素材类：各种可能有用的媒体材料 多元化策略：喜新而不厌旧 从“土豆”名称看多元化 多元化视野中的整合 potato 暑仔 建构主义 行为主义 山药蛋 土豆 洋山芋 马铃薯 洋芋艿 信息化支撑：创建新型学习文化 系统性方法 形成更为成熟的系统性方法 实用化目标 单元化结构 问题化设计 主题化资源 多元化策略 信息化支撑 课程内容 案例 欣赏有关营养的两个案例 思考： 两个案例有什么不同？ ? 2006 Intel Corporation. All rights reserved. Intel and the Intel logo are trademarks or registered trademarks of Intel Corporation or its subsidiaries in the United States and other countries. *Other names and brands may be claimed as the property of others. 营养课--课例1：魏老师所教的初中二年级学生案例 学习关于营养的知识。 她和学生们复习了食品种类。——她先在黑板上列出了食品金字塔上显示的六个种类，然后她说出不同的食品名称，让学生识别这种食品所属的种类。接下来，课堂上就不同的食品可能属于哪个种类进行了讨论。他们分析了不同的食品例如三明治和油条各属于哪种。她让学生说出他们最喜欢吃的东西并识别出它属于哪个种类。 魏老师让每一个学生列出他们在通常情况下一天内所吃的东西。她要学生确保将每一项的数量也包括进去。然后她将印有食品金字塔的纸分发给学生。她告诉学生们这些食物适用于所有人，但对于青少年则必须作些调整，也就是说他们必须确保每天从牛奶、酸奶以及其他乳制品中摄取三种以上的食品以保证能摄入足够的钙。魏老师出示了一张图，上面就每种食品的摄入量作了说明。 她以食品金字塔和食物量为指导，让学生就他们通常情况下一天内所吃的东西和均衡的健康饮食相比较。 在下星期里，魏老师让学生在日记中写下一周吃的所有食物，然后分析他们是否属于典型的健康饮食。在周末，学生将参加以营养为主题的课程测验。 案例 ? 2006 Intel Corporation. All rights reserved. Intel and the Intel logo are trademarks or registered trademarks of Intel Corporation or its subsidiaries in the United States and other countries. *Other names and brands may be claimed as the property of others. 营养课--课例1：魏老师所教的初中二年级学生案例 学习关于营养的知识。 案例 营养课--课例2：陈老师所教的初中二年级学生案例 营养课--课例2：陈老师所教的初中二年级学生案例 陈老师所教的初中二年级在课程开始前，陈老师鼓励学生们对营养问题进行讨论，从而记录下学生对营养的原有知识、感兴趣的想法、出现的问题和解决问题的可能途径。 ?接着，他开始介绍如何选择食物，以及对过时的食谱做微小调整所产生的影响。他举了一个例子