北师大版小学数学五年级下册第二单元《露在外面的面》教学建议.pdfVIP

露在外面的面（解决有关求物体表面积的问题） 学习目标 1.在操作、观察、分析等活动中，经历求正方体搭成的组合体的 表面积的探索过程，获得求物体露在外面的面积的计算方法。 2.掌握求物体露在外面的面积的计算方法，会解决有关的应用问 题，进一步发展空间观念。 3.经历探索规律的过程，激发主动探索的欲望。 编写说明 本节内容是求组合体露在外面的面积，是观察物体、长方体和正 方体表面积等知识的综合应用，重点是掌握组合体露在外面的面积的 计算方法及会解决有关的实际问题。在此之前，学生已具有观察物体 的经验和掌握求长方体和正方体表面积的方法，这为求组合体露在外 面的面积奠定了良好基础。教科书创设了 “在墙角堆放4 个正方体纸 箱”的情境，设计了三个递进的问题。第一个问题是求放在墙角处的 4 个正方体纸箱露在外面的面积；第二个问题是探索变换正方体纸箱 堆放方式对露在外面的面个数多少有无影响；第三个问题是探索堆放 的正方体个数与露在外面的面数的变化规律。 ●有几个面露在外面？露在外面的面积是多少平方厘米？ 这个问题是先判断墙角处的4 个正方体纸箱露在外面的面有几 个，再求露在外面的面积，涉及观察的方法和角度。教科书以笑笑、 淘气对话的方式，呈现了学生可能出现的确定露在外面的面的个数的 两种不同方法，启发学生寻找解决问题的不同思路。第一种方法是看 每个纸箱露在外面的有几个面，再计算所有纸箱露在外面的面的个数； 第二种方法是分别从正面、上面、侧面观察各能看到几个面（教科书 呈现了上述三个角度看到的平面图形），再计算共有几个面露在外面， 求出所有纸箱露在外面的面积。其中，第一种方法只适用于每个纸箱 露在外面的个数相同的摆放方式，第二种方法没有这个要求，对于任 何摆放的方式都适用。 ●把这4 个纸箱换一种方式放在墙角处，可以怎么摆，各有几个 面露在外面？想一想，与同伴交流。 这个问题是探索变换正方体纸箱堆放方式，露在外面的面数的变 化情况。为了启发思维，教科书呈现了学生可能出现的3 种不同的正 方体纸箱堆放方式，从上面看，分别看到1 个面、2 个面或4 个面的 情况（主情境从上面看，看到3 个面）：一种是每层 1 个、竖着放4 层的 “一”字形，可以看到9 个面；一种是每层2 个、竖着放2 层的 “田”字形，可以看到8 个面；一种是平放一层的 “田”字形，也可 以看到8 个面（当然，并不只有这几种摆放方式）。说明个数相同的 正方体在墙角因摆放的方式不同，露在外面的面的个数也可能不同。 ●想一想，做一做，填一填。 教科书呈现了两组小正方体不同的堆放方式，并用表格的方式留 白，让学生填写不同的堆放方式每增加1 个小正方体纸箱，露在外面 的面数是多少。目的是探索正方体纸箱堆放个数与露在外面的面数的 变化规律，积累探索规律的经验。 教学建议 本节课内容适合学生用探究的方式进行学习。教学时，为了更好 地让学生进行探索活动，建议教师帮助每个学习小组 （学生自己准备 也可以）准备6 个小正方体，方便学生上课时操作。同时，还要准备 演示用的教具，建议是准备5 个棱长不小于 10cm 的正方体盒子，1 个模拟墙角。 ●有几个面露在外面？露在外面的面积是多少平方厘米？ 教学时，建议教师先出示情境图，让学生读题，清楚题目中给出 的数学信息，再出示此问题，明白所求问题有两个：一是确定露在外 面的面共有几个；二是求露在外面的面积是多少。 如何确定露在外面的面有几个呢？要清楚哪几个面被挡住，露在 外面的是哪几个面。教学时，要鼓励学生独立思考，在观察4 个正方 体纸箱在墙角的堆放图的基础上，尝试解决此问题。然后组织学生交 流，交流时要关注学生不同的思考方法。除教科书呈现的方式外，学 生可能还有按层计数等方法，如第1 层6 个面，第2 层3 个面，总共 有6+3=9 （个）。无论是哪种方法，只要合理，教师就应给予肯定。 同时，要组织学生交流，在数有几个面露在外面时要注意什么。 如数的时候要做到不重复不遗漏，要按照一定的方式或规则去确定外 面有几个面，有条理的思考等，培养学生反思、及时总结等良好的学 习习惯。 如何求露在外面的面积是多少呢？确定了露在外面的面的个数， 就不难求露在外面的面积了。这个问题，可放手让学生自己独立解决， 然后进行交流。由于露在外面的面是9 个，所以它的面积是9×（50×50 ） =22500 （cm2 ）