北师大版小学数学五年级下册第八单元《平均数的再认识》教学建议.docxVIP

平均数的再认识（进一步认识平均数及其实际意义） 学习目标 1.结合解决问题的过程，进一步认识平均数，体会平均数的实际应用。 2.在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展数据分析观念。 编写说明 本节内容是在学生认识平均数，能用自己的语言解释其实际意义的基础上进行的。平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量，在日常生活中，特别是在工农业生产中经常用到，它既可以反映出一组数据的集中趋势，也可以用来进行不同组数据比较，看出组与组之间的差别。为此，教科书安排了三个问题。其中，第一个问题是利用北京市6岁男童、女童的平均身高，解释1.2m免费乘车的合理性：第二个问题是体会极端数据（个别数据偏大或偏小）对平均数的影响：第三个问题是谈对平均数的新认识。目的是进一步认识平均数，体会平均数不是一个孤立的数据，而是代表一组数据的平均水平，及一些实际问题的解决需要应用平均数的知识。 ●根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足1.2m的儿童免费乘车。 这是平均数在生活中的实际应用。教科书描述了问题情境，提出了两个问题，鼓励学生表达对1.2m这个数据的看法，说说这个数据是如何得到的。根据提供的北京市6岁男童、女童的平均身高的数据，解释1.2m免费乘车规定的合理性。目的是进一步体会平均数的意义，发展学生的数据分析观念。 ●下表是“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。 教科书呈现了“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表，提出三个问题。第（1）题是计算3位选手的平均分，排出名次；第（2）题讨论为何在比赛中要去掉一个最高分和一个最低分；第（3）题是去掉一个最高分和一个最低分后，再计算每位选手的得分，并排出名次。在问题解决的过程中，让学生体会极端数据（个别数据偏大或偏小）对平均数的影响，从而理解比赛中去掉一个最高分和一个最低分的合理性。 ●说一说，你对平均数有了哪些新的认识？ 教科书呈现了学生可能的两种想法，即淘气、笑笑讨论的想法，启发学生从多角度来认识平均数。例如，淘气认为平均数具有代表性，说明了平均数是反映一组数据集中趋势的统计量；笑笑认为一组数据中任何一个数有变化，平均数都会随着变化。目的是让学生进一步体会平均数的意义，并能用自己的语言解释其实际意义，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学好数学的信心。 教学建议 ●根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足1.2m的儿童免费乘车。 教学时，建议参考以下教学环节。 首先，建议教师带领学生复习学过的关于平均数的知识，鼓励学生举例说明自己对平均数的理解，方便教师根据学生的实际情况进行教学。 其次，建议教师出示此问题，鼓励学生自己读题，理解题意，在此基础上，组织学生分小组展开对两个问题的讨论与交流。 最后，组织全班交流。交流时，要关注学生对问题的思考过程。对第（1）题的理解，学生可能是多方面的，如通过调查得到的，这个数是个平均数等。在教学中，学生对规定的身高不足1.2m的儿童免费乘车的这个数据可能有不同的看法，借此，可出示第（2）题中的调查数据，让学生学会用数据说话，理解1.2m这个数据（免票线）确定的合理性，从而体会平均数在生活中的实际意义。 ●下表是“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。 教学时，建议参考以下教学环节。 首先，建议教师出示教科书中的统计表，让学生把统计表填写完整，并排出名次。其中，选手1的平均分为96分，选手2的平均分为95分，选手3的平均分为90分，从高到低名次依次是：选手1，选手2，选手3。 其次，建议教师提出问题：“在实际的比赛中，通常都采取去掉一个最高分和一个最低分、然后再计算平均数的计分方法。你能说出其中的道理吗？”提出问题后，组织学生进行讨论与交流。在教学中，大部分学生能想到这样比较公平，因为有的评委打分太高，有的评委打分太低，会影响选手的最终名次。虽然学生不能准确描述平均数容易受极端数据的影响，但只要学生能理解把最高分和最低分去掉后，再求平均分就更具有代表性即可。学生表达得合理，教师就应给予肯定。 再次，让学生去掉一个最高分和一个最低分，再算一算3位选手的最终成绩，并排出名次。此时，选手1的平均分为96分，选手2的平均分为97分，选手3的平均分为89分，从高到低名次依次是：选手2，选手1，选手3。 最后，组织学生讨论为何两次计算的结果不同，名次也不同，让学生体会到极端数据对平均数的影响。 需要说明的是，教师要清楚平均数是反映一组数据集中趋势的统计量，当一组数据中出现极端数据（个别数据偏大或偏小）时，平均数会受其影响，不能很好地代表这组数据的集中趋势。因此，会出现两次计算平均分、名次有变化的情况。这些不需要让学生去记忆和背诵，只要学生结合举例了解即可。