《寡人之于国也》高二语文教学设计.pdfVIP

《寡人之于国也》高二语文教学设计 一、说教材的位置和作用 « 寡人之于国也» 是人教版高中语文第六单元的第二 篇课文，主要记叙了一段孟子与梁慧王关于〝民不加多〞的 讨论，以及由此而惹起的孟子对自己〝暴政〞思想的详细内 容的论述，最后孟子怀着激动的感情揭露了社会的不公允现 象。本单元对« 论语» 、« 孟子» 、« 荀子» 、« 庄子» 的 选文，我们可以看出,本单元主要是学习构成与2021多年前 的先秦散文。诸子散文记载了，我国先秦各流派的主要思想 观念和政治主张；在艺术上，少量采用，比喻、排比、夸张 的艺术手法。可谓在思想性与艺术性上到达很高效果，对后 世的影响深远。先生经过对这些优秀的现代文学作品的学 习，体会其中蕴涵的民族文明、民族智慧、民族肉体，为构 成一定的传统底蕴垫定基础。对孟子的〝暴政〞思想的详细 内容的学习，有利于先生从文学作品中吸取民族智慧，并学 会用历史开展的角度了解现代文学作品的内容价值，用现 观念审视其思想的积极性和局限性。 二、说教学目的 2.梳理孟子与梁惠王对话的层次,剖析孟子运用的论辩 手法,感受其中蕴涵的思想魅力。 3.探求孟子雄辩特征面前的人格要素、社会理想中的肉 体底蕴,了解其〝大丈夫〞人格的追求,提升肉体境界。 4.协作探求孟子及其学说遭到热闹的历史缘由,拓宽阅 读视野,培育探求看法,取得人生智慧。 教学重点、难点 重点： 学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法 难点： 〝五十步笑百步〞这一比喻的推理进程 教学时数：两课时 三、说教学步骤： 第一课时 一、了解孟子 二、在诵读的进程中反省课前预习， 第一 读通 能读准字音、解释文中的字词句。在预习的 进程中有没有遇到字词句方面的效果？〔师生共同处置〕 1 找一先生读难读的字词 2.解释加点词语 3 翻译句子 第二 读懂 这篇是孟子和梁惠王的一次对话，换一种方 式来读，同桌协作，分角色朗诵，一个扮演梁惠王，另一个 扮演孟子。 留意①了解的主要内容 ②读出感情〔留意重音、语速、语气、语谐和断句〕 三、深化了解,说说梁惠王是怎样的一位君王。 明白:梁惠王穷兵黩武,高高在上,深谋远虑,他并不关 心民生疾苦,却自以为用心治国,觉得良好,很有些自傲、高 傲和懵懂。他与孟子的说话,与其说是寻觅解除困惑的答案, 不如说是宣泄不满和怨言。 四、面对这样一位君王,孟子是怎样一步步去压服他的? 明白:第一步:讲故 ,巧妙设喻,欲擒故纵,让对方何乐 不为接受自己的主张。第二步:绘蓝图,排比铺陈,宣扬暴政, 描画一幅百姓殷富安宁的图景。第三步:作回答,理想场景, 击中关键,犀利的词句和浩然邪气让对方无从躲闪。在此基 础上，引导先生详细剖析〝五十步笑百步〞这一比喻的推理 进程、两幅霸道图景、最后批判梁惠王的〝罪岁〞。 五、布置作业。 本文是对话体,由孟子与梁惠王的问答组成。在以下空 白位置上为梁惠王各设计一句话,表现梁惠王论辩时的心思 活动,并说明理由。 1.王如知此,那么有望民之多于邻国也。 ____________________________________ 2.养生丧死无憾,霸道之始也。 ____________________________________ 3.但是不王者,未之有也。 ____________________________________ 第二课时 一、先生协作,讨论完成上节课作业。 明白:1.可以添加〝寡人愿闻其详〞之类的话。理由:经 过〝五十步笑百步〞的寓言故 ,使梁惠王看法到五十步与 百步并没有实质的区别,但他也许不会就此供认自己治国的 〝尽心〞与邻国之君一样,他还希望对方作出详细的解释。 2.可以添加〝何也〞之类的话。理由:孟子用各种契合 暴政的做法的诱人的结果( 〝养生丧死无憾〞)引出他的 〝霸道〞主张,但究竟什么是〝霸道〞还不是很清楚,对方 还需求从正面加以阐发。 3.可以添加〝先生所言有理,然百姓之多寡终究是何缘 由〞之类的话。理由:孟子的〝霸道〞乐土〝、暴政〞美景, 固然有感染力,能感动梁惠王,也暗含着对梁惠王扫尾的困 惑的解答,