高中语文_江城子教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一、课标分析： 《唐诗宋词选读》共三个板块，此课是“笔落惊风雨”专题中的“词别是一家”的一篇苏轼的词作，其课程价值定位是感受“新天下耳目”的东坡词，初步了解苏轼词清新明朗、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格，感受词风的多样性。 二、教材分析： 此课是专题“新天下耳目”的东坡词的第二首，其中第一首《定风波》足见苏轼乐观、豁达之性情，彰显宋词豪放之风采；此首词紧位于其后，但风格截然不同，逆豪放之流转，尽显苏轼沉挚深永，缠绵婉约的特点，彰显东坡词风之新。同时，较唐五代及北宋描写妇女的词篇来看，此首词境界开阔、感情纯真、品格高尚，读来使人耳目一新，并且用词来悼亡，更是苏轼首创，尤添新意。因而，本篇在扩大词的题材，丰富词的表现力，表现苏轼词风多样性等方面，都有一定的地位。 学习鉴赏此首诗词时，我将感受苏轼词风之多样性，体会作者深沉缠绵的情感作为教学的重点，以此来引导学生了解东坡“新天下耳目”之“新”意，在感受诗词内容的基础上，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法并将赏析虚实相生的艺术手法，作为教学的难点，以求学生在一课时的诵读涵咏中获得心灵的滋养，精神的陶冶。 三、学情分析： 学生对苏轼的作品并不陌生，而且此篇诗词内容也较容易理解，这些都不是学生学习的障碍，最难做到位的是以“读”为核心，进行鉴赏的学习环节，学生没有这样的人生经历，所以诗词的情感韵味是很难以“读”来传达到位的。在这一方面，我要做好情感的铺垫与渲染，这也将是学习此首词的一个挑战。 四、教学设计： 《江城子》教学设计 第一．导语设计： 他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千古；他一好吃，就传出“东坡肉”“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”“东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧，仿佛只要他稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。他就是拥有大家气度的天才文人----苏轼。 第二．走近作者（出示作者画像）： （一）苏轼（1037～1101）字子瞻，二名 苏东坡，又字和仲，号“ 东坡居士”， 享年64岁，史书记载苏轼身长 八尺一寸有余（186cm）苏轼为人豁达心胸宽广 。 眉州（即今四川 眉山）人，汉族，是 苏洵的大儿子，北宋著名 文学家、 书画家、诗人、词人， 豪放派词人代表。 他与他的父亲 苏洵（1009～1066）、弟弟 苏辙（1039～1112） 皆以文学名世，世称“ 三苏”；与汉末“ 三曹父子”（曹操、 曹丕、 曹植）齐名。作为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”。在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”。苏轼的作品有《东坡七集》、《东坡乐府》等。在政治上属以司马光为领袖的旧党。在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。 （二）展现学生学过的诗词 《念奴娇·赤壁怀古》： 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪… 《定风波》： 莫听穿林打叶声， 何妨吟啸且徐行。 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。  料峭 春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 《江城子·密州出猎》： 老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈… 问：在你的心中苏轼是一个怎样的诗人形象？（豪放、豁达、浪漫、威武）第三.教学目标 （导语：今天就让我们共同欣赏《江城子——乙卯正月二十日夜记梦》来感受苏轼的另一面——婉约细腻多情） 1.感受苏轼诗词风格的多样性。 2.理解内容、体会情感、滋养心灵。（重点） 3.赏析诗词中主要的艺术表现手法。（难点） 第四.背景简介（讲述故事、渲染气氛） 公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗26岁就谢世了，苏轼当时30岁，中年丧妻，这对诗人无疑是一个沉重的打击。 公元1075年，东坡来到密州（今诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。 第五．理解内容，体会情感： （一）朗读诗歌：（要求充分朗读） 1、步骤：集体读---自由读（学生结合课下注释，感知文本意思）---学