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白鹅教学设计 一、单元教学内容概况 本单元教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品 和一个“语文园地”。傲岸的白鹅，性格奇怪的猫，慈祥尽职的母鸡，无不性格 鲜亮，栩栩如生，可亲可爱。课文有《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》。 本单元教学是要引导同学通过充分读书，体会每一种动物的不同特点，感受 动物的可爱，比拟文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。 《白鹅》重点刻画白鹅的性格傲岸，从一开头抱回家的印象“左顾右盼，好一个 傲岸的动物。”到“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全 文，接着分别从“严峻 严峻”的叫声、“大模大样”的步态、“沉着不迫” 的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸 不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。《白公鹅》作者在这篇课文中描写了 一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势 和平常的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，幽默而幽默的语言，是本文写作 上的特点。体会出作者对白公鹅的宠爱之情。《猫》这篇讲读课文细致、生动地 描述了大花猫性情奇怪和它刚满月时的淘气可爱。全文字里行间流露出对猫的宠 爱之情。《母鸡》是老舍先生写的另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的 看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。作者对母鸡的情感由“厌烦”转变为敬 重。本文的语言风格比拟口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令 人感到亲切舒适。 四篇课文都是描写动物，教学中指导同学体会“同样的动物不同的作者”以 及“同一个作者不同的动物”。当观看角度不同时，心理体验就不同，运用的表 达方法也就不同，语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟作者的各具特色 的写法，并且在感悟的基础上进行语言的积累。 二、单元训练落实点 《白鹅》这篇课文中的词语用得特别生动、传神，四字词语很多，读的时候 要留意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼” “厉声呵斥” “引吭大叫”“局促担 心”“步调沉着”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟” “沉着不迫” “仰头大叫” 说明：通过读有关句子，组织同学思索、全班沟通及老师的点拨，让同学在语言 学习中熟悉明贬实褒的表达方法，深化体会作者的思想感情，学会阅读。 （二）学习第四自然段，品读“步态”.鹅的步态有什么特点呢？从文中找出有关词句。 媒体出示第四小节： 鹅的步态，更是高傲了。大体上与鸭相像，但鸭的步调急速，有局促担忧之 相；鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，观 察人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 .鹅的步态有什么特点呢？ 句子泛红： 步态沉着，大模大样，颇像京剧里的净角出场。（板书：沉着不迫、大模大 样）.把握比照的写作手法进行教学。 （1）齐读本段话，作者也用什么方法写出了白鹅步态的特点？（比照手法，更 加突出白鹅步态的傲岸）说明：在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比拟的方法突出鹅的步态特 占。 （2）同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？请两名 同学分别来演一演白鹅和鸭子走路。同学们留意看，要用课文里的词语评评他们 演得像不像。（主要抓住这几个词语来演：“步调急速、局促担忧、大模大样、 步调沉着”，词语泛红） （3）依据同学的表演，随机指导理解词语： ①“局促担忧”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。 理解“沉着”，指导读出鹅步调的沉着，大模大样。 媒体出示图片：解释“净角”，“角”读ju 6, “角”是“角色”的意思。一 种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物。 说明：转变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语 把握的状况；二是进一步感悟观看细致的态度和用词精确，运用比照、 拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参加的学习中获得愉悦 的体验，提高效率。 .出示媒体： 鹅的步态，更是高傲了。大体上与鸭相像，但鸭的步调急速，有局促担忧之 相；鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，观 察人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 抓关键词，男女同学竞赛读读描写鹅与鸭走路的句子。 .抓住本段的过渡句进行教学：作者把鹅走路的样子比方成京剧里的净角，说明 作者特别宠爱它。作者在一开头写道： 媒体出示，句子泛红： 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿势，想道：“鹅的步态，更是高傲了。” (1)这句话有什么作用？同学思索并回答。(媒体出示：这是一句过渡句，具有 承上启下的作用。) (2)指导读好句子，说明鹅的步态比叫声更傲岸。 .全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读第四自然段，读出作者对鹅的 宠爱之情。 说明：对于“步态”这局部的学习，师要留意动态生成，侧重于