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有活力的校本教研陈雨亭 【摘要】我国基础教育育人质量的内涵变化主要体现在：强调知识、 技能和理解力并重；成绩与代价匹配;教学过程必须同时培养学生的 自主发展能力。有活力的校本教研才能提高基础教育质量，体现在: 校本教研的研究内容聚焦学生的学习过程和教学设计的源头；教师的 认知有活力；教师的情感有活力。大连市第四十八中学聚焦教师教学 设计能力提升和江苏省锡山高级中学聚焦学科建设的校本教研是很 好的案例。 【关键词】校本教研育人质量学校活力 随着《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量 的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指 导意见》的颁发，《普通高中课程方案》和高中语文等学科课程标准 （2022年版2022年修订）、《中国高考评价体系》以及《中国高考评 价体系说明》的编写出版，我国义务教育和普通高中正在进行基于课 标的教、学、考一体化改革。课堂的重要性被反复提及，课堂教学方 式被要求突出学生的主体地位，要基于情境和问题进行互动式、启发 式、探究式、体验式等改革，要培养学生的认知能力，促进思维发展， 激发创新意识，要实施“双减”，构建教育良好生态。教学改革的总 体目标和途径已经清晰明确，未来基础教育的质量是否能得到有效提 升，在很大程度上要依托于校本教研的质量提升。 一、基础教育育人质量的内涵产生了新变化第一，知识、技能和理解力并重。育人质量高，不仅指学生基础知识 扎实，能够习得特定学科的技能（如高中历史学科的“史料实证”和 “历史解释”，数学学科的“数学建模”和“数据分析”）,还指学 （作者系广东省深圳市光明区教育科学研究院研究员，教育学博士） 责任编辑：孙昕 生在学习知识、习得技能的同时能够习得理解力，即在复杂的真实情 境中解决问题的关键能力。高考的命题也在发生重要转变。过去那种 只聚焦教材的浅层学习已经无法应对高考。《中国高考评价体系说明》 指出，高考评价体系最重要的创新之一，是利用“学科素养”这一关 键连接层实现了融合知识、能力、价值的综合测评，用“情境”作为 进行综合考查的载体。这意味着学生需要在真实的情境中，运用必备 知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平①。 第二，成绩与代价匹配。近年来有一个信号越来越强：校长、教师和 社会都必须形成“成绩”的代价意识。就是说，人们不能只关注考试 成绩和升学率，还要看它们是用什么样的代价得来的。如果以近视率 上升、身体机能不合格、自主和交往等能力差为代价，那么再高的成 绩也不值得称赞和追求。国务院和教育部的系列“意见”和“文件”， 都明确指出教师要依据课标教学，要根据教育部颁发的课程方案规定 的课时教学，要在保证开齐开足课程的前提下开展教学。总之，是在 “坚持’五育并举，全面发展素质教育”的格局下开展教育教学活动, 追求质量。 第三，教学过程必须同时培养学生的自主发展能力。在教学过程中， 自我反思、自我调节、自我规划、自律等与自我心理能量有关的心理 状态，形成了学生自主发展能力。国务院和教育部的系列“意见”和 “文件”中所倡导的新的学习方式对个体的自主时间、空间和能力都 提出了较高的要求。考虑到过去多年来不少学校和教师宣称采取了若 干有效措施培养学生的主动性，然而现实情况却并非如此（想想近年 来不少大学生自主学习能力受到的诟病以及相当一些高中对学生身 体和时间的无缝隙管控），未来学生自主能力的培养必须与学习方式 的变革紧密结合。就是说，教师所设计的学习方式本身应该提供机会， 让学生能够自主判断、探索主题、在协作中完成复杂的任务，有机会 得到反馈并改善自己的表现和作品。 总之，新的教学质量观要求教师的教学方式进行相应的转变，而教学 方式的转变取决于教师基于日常教研活动的整体转变：从教学质量观、 教学理念到学习观，从主要教教材到把真实的世界作为教材，从尽可 能全方位管控学生到帮助学生形成自主发展能力。这些新转变要求学 校必须对校本教研进行相应改革。 二、校本教研有活力才能提高基础教育质量从历次课程改革来看，本次改革对校本教研改革的依赖度最高，校长 和教师的压力也最大。我曾经在不同的场合听到过学生和教师的困惑。 例如，从2022年11月开始，普通高中新高考改革的试验省市陆续组 织全省或全市高三学生模拟考试。教师们发现，基于新课标的命题倾 向越来越与真实世界相联系，越来越多地考查学生在真实情境中运用 知识解决问题的能力，而他们的教学方式显然与之还有较大差距；学 生们觉得教师教的和考试考的有较大差距，再对照新课标，感觉有些 解决问题的能力并未学会。来自高考命题倾向的变化倒逼着学校对校 本教研尽快做出相应改变，有效帮助教师提升教学设计能力，改变教 学方式。 但是，尽管多数学校都建立了校本教研系统，采用“三定（定时间、 定地点、定主题）”的方式