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让“优化”思维浪潮奔涌而来 张兵 【摘要】“优化”是十分重要的数学思想，在人教版小学数学教材中 安排了烙饼、沏茶、打 等简单事例进行“优化”数学思想的渗透, 让学生在开放的生活情境中尝试多种方案，从而寻找最优方案。在五 年级下册“打 ”教学中，教师合理调整教材呈现的素材，厘清教 学逻辑，遵循知识的内在顺序，尊重学生认识层次，层层递进，一步 步帮助学生解决问题，让学生愉悦地遨游在思维的浪潮中。 【关键词】优化思维浪潮奔涌小学数学教材十分注重“优化”数学思想的渗透，着力培养学生综合 运用“优化”方案解决实际问题的能力。人教版数学五年级下册综合 实践“打 ”利用学生熟悉的生活情境，以学生的生活经验为基础, 为学生创造了可探究的空间。学生在尝试寻找“答案”的过程中，循 知识之序，螺旋上升，“优化”思维浪潮奔涌而来。他们在合作、探 究、交流中发现规律、应用规律，能进一步体会到“优化”思想在生 活中的广泛应用，最终促进学习知识的内化。本文以“打 ”教学 实录为例，呈现一堂富含思维浪潮的小学数学课。 一、呈现素材，多元探究.情境引入 师：周末，张老师接到一项紧急任务，需要尽快通知几位数学老师到 校。为了及时准确通知到每个人，老师采纳同学们课前的建议，用“打 ”的方式来通知他们。这节课，我们就一起来研究“打 ”中 的数学问题。 .出示问题师：请看题目，默读一遍“每分钟通知1个人，那么3分钟最多可以 通知多少个人”，同学们，你们读懂了些什么？ 生1：时间为3分钟。 生2：人数要最多。 师：那大家认为3分钟最多可以通知多少人？你的思考是什么？ 生1：我认为1分钟通知1个人，3分钟就应该最多通知3个人。 生2：我猜可以通知4个人。 生3：我最多可以通知5个人。 .列举策略师：出现了不同的答案，有争执就好，我喜欢。到底谁的思路和结果 是正确的呢？现在要解决这个问题，你准备选择什么策略呢？（画图、 列表、 列举） .自主探究师：好，下面把时间交给大家，独立思考，用自己喜欢的方法，在活 动单上完成设计方案。 【思考】初次试教时，笔者利用了教材呈现的“尽快通知15人”问 题情境，但在执教中发现，因“15人”数据较大，学生表征过程非 常烦琐，画图及尝试不同的解决方案有很大的困难，设计的方案令人 眼花缭乱，学生在交流展示自己的方案时说着说着就乱了，其他学生 听得很费力;课堂出现“生与师一对一”的状况，低效的交流导致课 堂失控，学生的有效学习没有真正发生。针对试教课堂不理想的状况, 笔者调整教材中“15人需要多少分钟”的条件和要求，改为“3分钟 最多可以通知多少人“，从“扶”入境，由易到难，螺旋上升，让大 局部学生都能正确、清楚地表示出打 的过程，为后续的思维翻开 空间。材料的调整有助于学生的表征顺利展开，让数学学习有效发生, “优化”思维之浪初起。 二、探讨方法，逐步优化.交流展评，寻找最优 师：画图是个好方法，大家都不约而同地选择了它。老师收集了具有 代表性的四幅作品。 师：让我们一起来看看同学们设计的方案吧，大家能看明白他们是怎 么画的吗？自己来介绍一下设计方案吧。（见图1?4）第一幅：逐一通知第二幅：分组通知 第三幅：同时通知（无序） 第四幅：同时通知（有序） 师：请同学们判断哪个方案通知人数是最多的？他为什么通知到的人 能更多呢? 生：第三、第四个方案人数是最多的，因为他们的方案中每1分钟内 都在给所有老师打 。 师：后两种画法你们更喜欢哪一种? 生：有序的那种，他抓住了很关键的一点，是以时间作为标准画的, 每个老师都不空闲，这样，3分钟通知的人数就会最多。 小结：通过画一画的策略，我们已经知道了 “3分钟最多可以打7个人的 ”。 【思考】在此过程中，学生经历了 “用自己喜欢的方式表示出 来” “运用文字、符号或图示表征自己的思维谩程”“大胆地将自己 的方案展示和交流”三个阶段，从“逐个通知” “分组通知”到“最 优通知”，在列举和比拟多种方案中找到最优方案。教师在整个过程 中，以问题引领，层层剖析，建构新知，“优化”思维踏浪而来。 .收集数据，启发质疑师：同学们，5年多来，我们学了很多找规律的知识。让我们回过头 来看一看设计方案。今天学习的打 的知识中有没有一些规律，是 不是也可以探索规律呢？我们一起来收集方案中的相关数据。 师：第1分钟时，新接到通知的人数是多少？所有知道通知的总人数 是多少？最多能通知几人？ 师：第2分钟时，新接到通知的人数是多少？所有知道通知的总人数是多少？最多能通知几人？ 师：第3分钟时，新接到通知的人数是多少？所有知道通知的总人数是多少？最多能通知几人？ 师：我们已经收集到了 1分钟、2分钟、3分钟的相关数据，要想找 出规律，我们还需要更多的数据，那么，你们的思考是什么？ 生：我在想