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动动手指，妙解情绪 摘要：小班新生是没有集体生活经验、未上过托班的新入园儿童。与 托班新入托幼儿相比其具有小班幼儿年龄特点，但与上过托班的小班 儿童比较，其集体生活的经验是全新的，与托班幼儿相似。介于这种 特殊的“小班新生”，我们需要寻找一种直观的、有效的方法疏导、 稳定其入园初期的焦虑情绪，以帮助幼儿顺利度过适应期。通过“手 偶表演”这一形式，根据小班幼儿年龄特点，利用其爱模仿、行为受 情绪支配、具有强烈好奇心等特点，从“手偶”的选择入手，通过多 样的“手偶表演”形式、结合“深情拥抱” “甜蜜亲亲”等“特别鼓 励”方法，较为快速有效地引导幼儿形成稳定、愉悦的入园情绪，建 构积极有效的师幼关系，从而帮助幼儿顺利度过入园适应期。 关键词：手偶表演稳定入园初期焦虑情绪中图分类号：A文献标识码：A 幼儿在入园后普遍存在“焦虑情绪，此时除了要求家长配合按时送幼儿入园并果断分离外，教师成为稳定幼儿焦虑情绪的关键所在。根 据自身工作经验及对新生入园初期表现的观察发现：幼儿焦虑情绪支 配下对教师的种种教育行为无法给予回应，教师也难以开展集体教学 活动，稳定幼儿的情绪成为入园初期的首要工作。手偶表演对于幼儿 具有极大的吸引力，不仅能够强烈吸引幼儿的注意力，还可促进幼儿 与成人之间的感情与交流。运用手偶表演吸引入园初期幼儿注意力， 稳定幼儿情绪，从而促使幼儿对集体生活尽快适应成为我们研究的动 力与目标。 幼儿在入园后普遍存在“焦虑情绪 ，此时除了要求家长配合按时送 一、小班新生入园初期焦虑情绪表现小班幼儿入园初期由于缺乏集体生活经验，与家长分开造成其安全感 的急剧下降从而导致其产生“分离焦虑”情绪，这种情绪往往持久而 敏感，容易反复。根据观察发现，小班新生入园初期“焦虑情绪”的 主要表现有： 1、情绪消极而敏感消极情绪表现主要有哭闹、畏惧、喊叫等，往往出现于晨间与家人分 离时刻。另外，在午餐前后，午睡时也容易出现哭喊等消极情绪。而 “敏感”主要表现为此类消极情绪极容易被牵动或受到影响而反复 出现。 2、个体行为与家庭常规表现相比出现异常心理学研究表明，焦虑情绪可引发人的生理应激反应。因此入园初期 幼儿的焦虑情绪引发幼儿“异常表现”。家长也往往对于幼儿的“异 常表现“感到难以理解。个别刚入园的幼儿还表现为容易感冒、发烧、 肚子疼等等。 3、难以参与集体活动 《学前教育学》中指出：小班幼儿行为明显受情绪支配。因此，在焦 虑情绪支配下，幼儿哭闹不止对于教师预设的集体教学活动难以产生 兴趣。因此幼儿在入园初期很难参与集体生活。 、运用手偶表演稳定入园初期小班幼儿焦虑情绪具体策略 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“有效的教育方法从来都与受教育 者的年龄特点、心理特点以及教育内容紧密相关”，“幼儿园的教育 活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主 动活动的教育过程”。针对小班幼儿的身心发展特点，运用直观、生 动、具体、形象的教育策略能够更加有效地吸引幼儿的注意力与兴趣, 利用鲜活有趣的手偶表演对入园初期的新生加以引导和影响，可促进 其情绪的尽快稳定。如何利用手偶表演达到稳定幼儿焦虑情绪的目的 呢？具体策略如下: 1、运用手偶表演，组织情绪稳定幼儿活动在入园初期，老师往往花很多时间和精力在焦虑情绪明显的幼儿身上, 少数情绪稳定的幼儿却容易被老师忽视而出现自由玩耍的显现。反向 思考，若能将情绪稳定的幼儿有效组织活动，从而吸引情绪焦虑的幼 儿参与活动，将形成事半功倍、两全其美的效果。 2、采取多样表演形式，吸引情绪焦虑幼儿主动参与在手偶表演稳定幼兄焦虑情绪的过程中，我们同样要遵循幼儿自主、 自愿、自然参与的基准上，发挥教师的引导作用。通过多样的表演吸 引幼儿注意，引发情绪焦虑幼儿主动参与活动的兴趣。手偶表演的多 样表现有：互动式表演、故事讲述式表演、引导式表演、参与式表演 等。 互动式表演：是指教师利用手偶和幼儿进行互动性小游戏的表演。例 如：游戏“请你照我这样做”、“找朋友”等。 故事讲述式表演：指教师利用手偶进行故事讲述，以手偶作为“讲述 者”边向幼儿进行故事讲述，边进行故事表演。 引导式表演：是指教师利用手偶表演作为引子，引出活动的内容或游 戏的内容用。 参与式表演：是指在一日活动的环节中，“手偶表演”只在幼儿出现 焦虑情绪时出现，专门针对情绪低落、紧张等幼儿进行的表演。 利用手偶进行多样性的表演，再加上老师的引导，情绪焦虑幼儿往往 能够较快停止哭闹，被表演所吸引，从站在一旁观看到逐渐能够安静 坐着参与其中。 3、行为及时肯定，奖励“甜蜜亲亲”在一日生活环节中，对于幼儿有进步的行为利用“手偶”及时给与肯 定与鼓励，可形成良性刺激，即心理学中的“正强化”，从而促使幼 儿更快产生集体规则意识，对自我行为的控制意识加强。“甜蜜亲亲” 即是对幼儿