在数学教学中如何培养学生的空间观念核心素养.docxVIP

课题名称 在数学教学中如何培养学生的空间观念核心素养 一、研究背景 2011版数学课程标准指出，在数学课程中，应当注重发展学生的空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、模型思想等。空间观念核心素养是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是模型建构、数据分析，运算能力的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算空间观念的建立，空间观念核心素养的培养对学好数学知识起着极为重要的作用。 但在实际的教学中，教师往往只是为了教学而教学，忽视孩子相关核心素养的培养。 二、概念界定 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方付和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。 数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。而空间感的培养，也正是进行抽象思维的培养阶段，因而在教学中要以学生“思维”为主体，给学生广阔的思维发展空间。 三、研究目标 通过对教师课堂教学的研究分析，寻找课堂上培养学生核心素养的切入口。让教师认识到培养空间观念核心素养的重要性，树立培养意识。让空间观念核心意识作用于学生的数学学习。 四、研究内容 以老师们的课堂教学为主，选择一个具体内容大家一起观摩研究：《常长方体和正方体的表面积1》.根据长方体正方体的特征，展开图的认识，发展空间观念，构建基本模型，在理解求表面积就是求六个面面积之和的基础上探索出长方体和正方体的表面积计算公式。 五、研究方法 1.文献研究法:通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学核心素养方面的科研文献材料，获取相关信息。书写可研究性强的课题方案。2.调查研究法:教研组长及分管领导走进课堂，发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录，从而深入开展课题研究。3.讨论交流法:课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点,积极讨论、交流，为我们的研究工作指名方向。4.案例分析法:在研究过程中，以小组讨论的教学设计为个案，大家讨论、分析、完善。使我们的研究工作从个体向全面有序的开展。5.经验总结法:通过一系列的研究活.动，把教学设计中的一些精彩的案例汇集起来。融入到老师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。 六、研究过程 第一阶段：前期准备阶段1.组织教师座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识2.数学组会议，启动课题，部署任务第二阶段：具体实施阶段1.以教师个体为单位，记录自己的课堂教学中培养了那些核心素养2.以年级为单位，讨论同年级数学教师分析课堂教学中培养了哪些核心素养 以年级为单位，同年级数学教师提出培养学生核心素养的策略①?发现自己课堂上的不足②?根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式③?对以后的教学渗透培养意识④?总结、分析，撰写矫正策略报告第三阶段：整理归纳阶段5.全组进行交流讨论，总结研究成果①?各年级的研究成果汇报，进行纵向研究 ②整理、归档 注重学生和老师间的多向交流，让学生积极主动地学习。让他们在合作交流，展示成果中产生乐趣，锻炼能力。从而激发学生学数学，用数学的兴趣，培养学生的空间观念和应用意识。 七、研究成果 通过对各年级教师课堂教学进行纵向研究，找到了各年级教师课堂上的不足，通过分析其原因，提出了相应的策略，并通过全组的讨论研究，进行总结归纳，提高数学课堂培养学生核心素养方法的有效性和可行性。既提高了教师对数学核心素养的的认知，又对数学教学有指导作用。