三年级阅读策略单元教学方法的探索小课题.docxVIP

课题名称 三年级阅读策略单元教学方法的探索 所在单位 新九学校 一、研究背景 《义务教育语文课程标准》曾指出:“利用阅读期待、 阅读反思和批判等环节,拓展学生的思维空间,提高阅读质量。”在这-理念的指导下,教师就可以在阅读教学中鼓励学生从问题出发,用质疑的态度阅读文章,整个阅读过程中不断思考, 在思考中与文本形成互动,从而激发学生在阅读中不断探。越来越多的人们认识到，阅读能力的培养对于学生的未来发展和终身教育有着非同一般的意义。阅读能力的培养离不开阅读策略的习得和运用。长期以来，我们很少对学生进行阅读策略的教学,部编版小学语文教材从三年级上册正式引入阅读策略的学习，是非常正确而且是必要的,三年级上册教材练习运用的是预测策略。预测作为一种有效的阅读策略，有助于促进学生思维能力的提高和思维品质的提升。研究预测策略对于提高阅读教学的效果和学生语文素养的发展有着重要的意义。 二、概念界定 阅读策略是阅读者为了提高自己的学习效果和效率，有目的、有意识地进行的有关学习过程的一系列阅读行为和能力。预测的意思是在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行预算，以预先了解事情发展的过程与结果。而预测运用到阅读中，就自然而然地形成了预测阅读法:根据自己已经掌握的知识信息，推断文章接下来的内容，从而在之后的阅读中进行求证。 三、研究目标 1.激发学生阅读期待,提升阅读质量。通过对文章的题目、插图、留白、线索、细节关键句、生活积累等方面搜集信息进行预测,学生与文本亲密接触,更好地进行文本阅读,进而培养学生的思维品质,提升学生的阅读素养。 2.预测阅读正是许许多多的阅读方法中的一种。这种方法通过对下文内容的预测，促进问题的产生，并且带着问题去阅读下文，在下文中寻找线索，从而帮助读者将感受式阅读转化为“思考式阅读，提高阅读兴趣，提升阅读素养。 3.三年级阅读策略单元，主要引导学生的阅读兴趣，激发原有知识，促进理解，提升理解水平和速度，最终达到学生成为积极主动的阅读者的目的。 四、研究内容 在小学语文阅读课堂中进行预测教学的时候，教师必须要紧紧围绕着故事的内容展开对学生的预测引导，让学生感受到所进行阅读的文本内容是非常有趣的，能有让自己发挥主动性进行预测的。首先在备课的时候，教师就应当有意识地根据文本的内容设置一些预测内容的教学，进行充分的预测教学准备。教学实践中，教师要引导学生去关注与文本内容有联系的点滴，比如文本周围的插画、注释等等，都可以作为教师进行预测引导的方法，帮助学生从各方面预测文本内容。而学习文本时教师应当引导学生密切联系上下文，紧扣文章内容，提出相关的问题、抛出引导性的语句等等来鼓励学生根据自己对课文的人见解对接下来的故事情节、人物的心理状况等进行预测。如此不断实践往复，不断地在课文中对学生进行预测训练，让学生更加了解预测阅读的方法，在以后的阅读中养成预测阅读的习惯。 五、研究方法 本课题研究主要采取的研究策略是1、文献法，广泛搜集和阅读各种相关理论文献，丰富自己的头脑，为下一步的教学实践奠定基础。2、行动研究法，在具体的教学过程中，以理论为指导，以实践为准绳，引导学生在具体运用中总结预测策略的运用方法。3、测验法 在课堂教学中和课下练习设计各种训练测试学生对预测策略的掌握情况。4、 经验总结法 在研究过程中，每位研究组成员及时反思、总结在实践过程中的方法和经验，形成研究报告、教学设计、经验总结和案例分析等。 六、研究过程 一、依照题目,大胆预测。《义务教育语文课程标准》指出:“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展学生的思维空间,提高阅读质量。”在这一理念的指导下,教师就可以在阅读教学中鼓励学生从问题出发,用质疑的态度阅读文章,整个阅读过程中不断思考,在思考中与文本形成互动,从而激发学生在阅读中不断探究的渴望,使学生真正融入阅读中去,提高阅读时的思考能力。文章最具有灵魂的体现是开篇的题目,题目不但是文章的核心,更是文章中心主旨,对题目的解读可以让学生初步掌握整片文章的内容和情感。在教学前夕,引导学生对课文题目提出自己的疑问,利用前后文产生的“矛盾”碰撞,迸发出精彩的思维火花.例如《总也倒不了的老屋》,这个题目就充满了新鲜感,在课伊始,我让学生对课题,大胆地提出自己的猜测和疑问,并且形成初步的假设。这些问题,有的是对题目内容的质疑,有的对故事结局的猜测,还有的是学生的发散思维与奇思妙想,这些能充分有效的帮助教师理解学生的思维动态,为进一步引导学生提供很好的帮助。 二、整理信息,预测情节。课文中的有效信息,如插图、文字线索、批注、提示等能有效地引导学生猜想、推论。此外,学生的知识储备和生活常识等,也是很好的预测途径。部编版教材有非常精美的插图。例如《总也倒不了的老屋》的两副插图,一幅是老屋和小猫,一幅是在织网的蜘蛛,在课中,