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1、句调是贯穿整个句干的，只 是在句末音节上表现得特明显。 2、句调根据表示的语气和感 情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。 　　 （1）升调（↑）：前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。 （2）降调（↓）：前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、 坚决、赞美、祝福等感情。 （3）平调：这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。 （4）曲调：全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。 朗诵叶挺同志的《囚歌》， 注意句调的处理： 为人进出的门紧锁着， （→平调）（冷眼相看）为狗爬出的洞敞开着（→平调）一个声音高叫着： （↗曲调）（嘲讽） ——爬出来吧，给你自由！（↘）曲调（诱惑） 我渴望自由，（→）（庄严） 但我深深地知道——（→平调） 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！ （↑升调）（蔑视、愤慨、反击） 我希望有一天（→平调） 地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完） 将我连这活棺材一齐烧掉 （↓降调）（毫不犹豫） 我应该在烈火与热血中得到永生！ （↓降调）（沉着、坚毅、充满自信） 准确地把握朗读课文内容，透彻地理解其内在含义，是课文朗诵重要的前提和基础。 准确地把握朗读作品内容？ （ 2）深刻、细致的感受。 （1）首先正确、深入的理解。 （ 3）丰富、逼真的想象。 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 指出： “小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。” “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶。 小学课文，多是文质兼美的记叙文，文中形象鲜明，语言优美，感染力强，为我们语文教学提供了有利条件。 （一）、重视范读 一、要读准字音。 二、要读出感情。 ? 三、要读出重点。 1、范读有利于提高学生的朗读水平。 2、范读有利于发展学生的想象。 3、范读有利于调动学生读的积极性。 （一）、重视范读 （二）以问题引导朗读 自由读要求学生各自不受拘束的小声读，学生通过自由读、听读再进行齐读，使读的要求提高了一步。这时教师要向学生进一步提出问题，加深对课文内容的理解。 （二）以问题引导朗读 指名读，一般挑选朗读能力较强 的学生读，这时重点在对学生进行“听读”的训练，此时教师要向学生提出相应的问题，使学生边听边思考 。 （二）、以问题引导朗读 齐读，使全体学生有了更多读的练习机会。 分组读，让更多的学生参与朗读 活动。 （三）、以默读释疑 ? 2、默读提疑难。 鼓励学生在默读中找出疑难问题。 学生寻找疑难过程，实际上是学生深入理解课文内容，积极思考的过程。 （三）、以默读释疑 ? 3、默读找答案。 学生提出的问题，有许多是能够 在课文的词句中找到答案的，要充分发挥课文语言文字的作用，引导学生深入思考，通过默读让学生寻找。 ?? （四）、以赏读促抒情 ?1、分角色读课文。 利用课文中对话的内容，安排 学生分角色读课文，读时，要求学 生进入角色，读出情感。 ?? （四）、以赏读促抒情 ?2、表演读。 表演读在低年级体现多一些，让 学生装扮着课文中的人物，边读边做 动作，在表演中来学习语言，鉴赏美 丑，学生兴趣很高。 ?? （四）、以赏读促抒情 3、创设情景读。 对于那些描写祖国美好山河的 课文，采用挂图、幻灯等手段， 创设情景，让学生在看图或幻灯的 同时，诵读课文，使学生有身临其 境之感。 * * 小学语文组：高利芹 电话朗读、朗诵与语文教学的 关系交流会 专注于自己的课程，需修炼自身。 教师要爱读乐写，提升自己的语文 素养，做到举手投足、信手拈来皆 语文。 何为朗读？ 清晰响亮地把文章念出来，以传达课文思想内容 如：朗读课文。 朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮；诵，即背诵。 朗诵，就是用清晰、响亮的声音结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。 朗诵是口语交际的一种重要形式。 何为朗诵？ 朗读 朗读是披文入情的途径，也是以声传情的过程 。 戴建荣老师曾发出“吟诵，让唇齿留香”的感叹。 背诵 中国人学诗向来注重背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读不但能领略声调的好处，并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言，有它独特的表现方式。学习这些方式最有效的方法就是综合，背诵便是