高水平教师教学创新团队建设研究.docx

高水平教师教学创新团队建设研究 摘要：当前高职院校高水平教师教学创新团队建设应基于校企命运共同体，构建教师教学创新团队形成机制；通过“三群”协同，开展教师教学创新团队结构化改造工作；聚焦教师五大能力，创建教师教学创新团队培养与评价机制；依托信息技术，实现教师专业能力的可持续发展。对首批国家职业院校药品生产技术专业教师教学创新团队的建设路径进行总结，为高职院校教师团队建设提供参考。 关键词：高职教育；教师教学创新团队；校企命运共同体 教师队伍建设是新时代推动高等职业教育现代化的基础工作，高素质“双师型”教师队伍是职业教育改革的关键力量。在当前构建新发展格局背景下，党和国家高度重视职业教育师资建设，《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）明确要求多措并举打造“双师型”教师队伍；《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（教师[2019]6号）要求职业院校创新建设高水平结构化教师教学创新团队，建立校企人员双向交流的教学创新协作共同体；《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函[2019]4号）则对当前职业教育教师教学创新团队的示范建设提出了更为明确的目标，要求职业教育教师教学创新团队能引领教学模式和教学方式的改革创新，推进模块化教学模式深入实施，同时能辐射带动全国职业院校师资队伍建设。目标已经明确，路径急需探索，在此背景下，江苏农牧科技职业学院药品生产技术专业部级教师教学创新团队开展了团队建设路径优化和创新实践工作，并取得了一定成效，为高职院校“双师型”教师队伍和教学团队建设提供参考。 1基于校企命运共同体，构建教师教学创新团队形成机制 当前我国高等职业院校普遍存在“双师型”师资力量薄弱现象，突出表现为教师来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、教师专业化水平偏低等问题，尤其高素质的“双师型”教师和高水平结构化教师教学创新团队数量不足，这已成为目前职业教育高质量发展急需解决的难题，要解决该难题应打造符合时代要求的高水平结构化教师教学创新团队。“基础”是产教融合、校企合作；“关键”是体现高职教育的开放性特征，包含师资队伍的开放性、教学内容的开放性和教学模式的开放性；“路径”是依托校企命运共同体打造校企人员双向流动和协同创新机制。相较以往的校企合作，校企命运共同体的建设更加突出了校企双方基于人才培养的价值认同与自主多元合作的共存方式[1]，是校企合作创新发展的融合体，双方合作不止于可见利益，还在价值认同及发展路径上有更深层次的交汇点。推进校企命运共同体的构建为深入推进产教融合及校企合作提供了一种新路径和范式[2]，也为进一步优化教师教学创新团队形成机制提供了良好条件。江苏农牧科技职业学院近年来主动对接区域重点发展产业与支柱产业———医药产业，通过产业链、人才链、创新链“三链”融合，与中国（泰州）医药城共同打造人才培养共同体、技术创新共同体、社会服务共同体；与中牧集团倍康药业有限公司共建产业学院，开展了药品生产技术专业教师教学创新团队建设改革的新尝试，构建了双岗双职一体化管理体制（见图1），使企业与二级学院的岗位人员相互兼任，并进行多层次岗位人员双向互兼。以此为基础，依托中国（泰州）医药城，整合校内外优质资源，选聘企业高级技术人员担任兼职教师和产业导师，打造教师、工程师、科研人员等多元参与的项目化科技创新团队，将生产、教学、研发有机结合，构建了产教科跨界联动的教师培养机制，全面提升教师实践创新能力，打造一批优秀的教师团队，其中药品生产技术教学团队被教育部遴选为首批国家职业教育教学创新团队，动物医药创新团队被遴选为江苏高校优秀科技创新团队，中兽药创新团队被遴选为江苏省现代农业产业技术创新团队，兽用生物制药创新团队被遴选为江苏高校“青蓝工程”科技创新团队。 2通过“三群”协同，开展教师教学创新团队结构化改造工作 教师团队结构化改造是当前高职院校建设高水平、结构化教师教学创新团队过程中的难点和热点问题。团队结构是否合理直接决定了团队工作的有效开展和团队功能的充分体现。职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，产教融合、校企合作的基本办学模式及职业与教育的跨界属性都要求职业教育紧紧围绕行业企业需求开展专业、课程和师资队伍建设。高职院校教师教学创新团队的结构化改造应紧密围绕高职教育的职业性、技术性和跨界特征，重新构建高职院校教师教学创新团队内部结构关系与组合逻辑，依据团队所在专业群对应的产业链、人才链和创新链，明确所对应的岗位群、专业群和项目群，通过“三群”协同整合教师资源，改善当前高职院校师资队伍建设中教学队伍与科技创新、社会服务队伍交叉融合度不足，教学与科研“两张皮”的现状；以教师教学创新团队结构化改造为契机，以岗位群、专业群、项目群为主线，以专业群人才培养要素为逻辑，系统化整合教师教学创新团队与科技、