心理学研究方法讲稿.ppt

语文学习困难儿童的短时记忆、工作记忆和加工速度 王恩国 沈德立 吕勇《心理科学》2008,31（1） 报告人：王瑜 10040201008 第一页，共十九页。 * 选题依据 1.工作记忆在人们的高级认知活动中的地位： 它是信息加工和存储的平台 它的缺陷会导致多方面的学习困难，语 文学 习困难就是其中之一 第二页，共十九页。 2.目前研究的相关结论 一致结论：语文学习困难儿童的语音回路存在缺陷 不一致的结论：语文学习困难儿童在中央执行系统和视空间模板是否存在缺陷 * 第三页，共十九页。 3.该研究的价值（必要性） 语文学习困难儿童的短时记忆，工作记忆和加工速度以及它们之间的作用还需阐明， 是否存在中央执行功能和视空间工作记忆缺陷仍有争议， 工作记忆缺陷的原因是加工缺陷或存储能力不足，或者两方面都存在问题，尚不清晰 * 第四页，共十九页。 * 研究目的: 本研究以语文学习困难儿童为研究对象， 通过比较他们与控制组之间的工作记忆、短时记忆和加工速度 探讨语文学习困难儿童的认知加工机制 阐明语文学习困难儿童工作记忆缺陷的原因 验证特殊加工说和一般加工说和语音储存假设的争论 第五页，共十九页。 * `研究综述 1.作记忆: 是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，包括语音回路、视空间模板和中央执行系统三个部分 2.语文学习困难： 在接受正规教育条件下，智力正常的儿童在听、说、渎、写等学习能力的某一方面或几方面表现出明显困难，并经常伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍。在人的．一生中，任何时候都有可能发生，不包括那些有明显视觉障碍、听觉障碍和情绪障碍的儿童 第六页，共十九页。 * 3.特殊加工说： 学习困难儿童的工作记忆缺陷是由他们的特殊加工能力不足造成的 4.一般加工说： 学习困难儿童的工作记忆缺陷是由他们的一般加工能力不足所引起 这两种假说都强调加工效率对学习困难儿童工作记忆容量的影响 5.语音储存假设： 阅读困难儿童的工作记忆缺陷反映了他们在言语信息的短时记忆储存方面的缺陷，与加工速度无关 第七页，共十九页。 * 研究方法 1.材料 1)言语工作记忆:计算广度、阅读广度和运算词 语广度 2)空间工作记忆任务:点矩阵、距离估计和字母旋转 3)短时记忆任务:数字记忆、字母记忆和词语记忆 4)加工速度任务:数字抄写、字母比较和圆点 位置比较 第八页，共十九页。 * 2.材料信效度 第九页，共十九页。 * 3.被试选取: 本实验为实验组控制组被试内实验设计 实验组26名(初二学生) 筛选条件 1)初中学习适应性测验(AAT测验):取学习适应 等级在2等或2等一下的为学习困难学生 2)学习困难筛查量表:总分小于65分为的学生 3)期末考试的语文成绩低于25%的学生 4)对之前选出的语文学习困难的儿童进行瑞文标准智力测验,选出得分高于50%的学生 第十页，共十九页。 * 控制组26名(初二学生) 语文,数学考试分数均在25%以上 4.运算—词语广度任务的实验流程图: 4+2=5家园 3+4=7人民 5+4=6同学 6+2=9我们 判断算式正误，大声读出并记住词语 请按顺序回忆刚才看到的词语 第十一页，共十九页。 * 研究结果 1.初步分析结果表明：语文学习困难组与控制组的差异主要是由于工作记忆能力决定 工作记忆 任务指标 (协变量) 短时记忆 任务指标 （协变量） 加工速度 任务指标 （协变量） 协变量 协变量 协变量 第十二页，共十九页。 2.语文学习困难工作记忆特征分析 1）将工作记忆的言语成分作为协变量进行方差分析：困难组与控制组差异显著，言语工作记忆能够解释52%的组间差异 2）将工作记忆的视空间工作任务指标作协变量分析：差异依然显著，该差异只能解释4.2%的组间差异 语文学习困难儿童的工作记忆缺陷主要是由于言语工作记忆的下降引起 * 第十三页，共十九页。 * 讨论 总体上看，与控制组相比，语文困难儿童的工作记忆、短时记忆和加工速度均存在明显的不足，但短时记忆和加工速度不能解释语文学习困难与控制组之间的能力差异，只有工作记忆能力缺陷才能明确解