口语交际教学反思.docx

精品文档 精品文档 PAGE PAGE 3 / 11 口语交际教学反思 篇一：口语交际教学反思 一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入，才 能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维，在具体的口语交际情境 中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的口语训练的要求。 （一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间 口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就 要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结 合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话 题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴 趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。 （二）形式多样化，调动全员互动的交流参与 为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的 交际场景来展开。 1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等 对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐 气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。 2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨 论课本剧等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家 最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流；还有在说说自己 家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生 与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成 了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利 于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集 体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高 的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努 力赢得比赛胜利。 3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。 这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。 （三）评价规范化，提高轻松独特的交流能力 口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点， 设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看 同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价， 保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中， 才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验， 从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。 篇二：口语交际教学反思 全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改 为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的 口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言 精品文档 习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重 要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交 际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重 要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充 分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向 全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高 学生的口语交际能力。 一、创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、 害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。 在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望， 说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲， 4 / 11 精品文档 从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口 语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动 提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课 程所追求的，不是吗？ 保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自