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教育科研的教学重难点 一、选择填空题1.17世纪至20世纪初:分析为主的方法论时期（卡迪儿提出了理性演绎法， 认为一切真知都是由简单自明的纲领演绎出来的，感觉经验常常导致错误， 理性才是真实知识的唯一可靠来源。） .教育科学研究的四种水平:直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、 理论研究水平。 .教育研究分类:按目的、功能和作用分为基础研究、应用研究、开展研究、 评价研究和预测研究。 .教育科学研究的基本阶段:选题阶段、研究设计阶段、收集资料阶段、整理 与分析资料阶段、撰写研究报告阶段和总结、评价阶段。 .假设的形式:原假设、否认假设和零假设，分别说明某两种变量之间正相关、 负相关、无关，国说明肯定看法、否认看法、中立看法。 .保证合理的样本容量:描述研究、调查研究:样本占总体的10%,除少数情 况，调查研究的样本容量一般不能少于100;相关、比拟研究的满意样本每 组少于30；实验研究当条件控制较严密时，如心理学实验，每组15人，条 件控制不严密的教育经验，最好是一个自然教学班，不少于30人。 .取样的基本方法：随机取样（简单随机取样、系统随机取样、分层随机取 样、整群随机取样）有目的的取样：（全面取样、最大差异个案抽样、极端个案取样、典型个案取 样、同质取样） .教育测量法:是根据一定的客观标准，依据一定的规那么，对教育研究对象进 行数量化的测定，从而获得研究数据并进行统计分析的方法。 .库李信度适合什么样的测验？（适用于记分非对即错的测验）a信度系数适用于什么样的测验？ （2）多重记分（克朗巴何） .等距列表又叫距离量表，是具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。 等车量表又叫比率量表，具有相等的单位和绝对零点的量表。 .一次文献。作者以本人的研究成果为基本素材而创作或撰写的文献，又称 原始文献或第一手资料，（包括专著、论文、研究报告、档案材料）。它具 有创造性、和较高的价值，但储存分散不够系统。 二次文献。文献工作者对一次文献加工、提炼、压缩之后所得到的产物，是 为了便于管理和利用一次文献而编辑、出版和累积起来的工具性文献，又称 第二手文献，（包括目录、题录、文摘、索引、手册、名录）它具有报告性、 汇编性和简明性是检索工具的主要组成成分。 .英式注释法如：［序号］马云鹏.教育科学研究方法论［M］.长春:东北师范大 学出版社，2002:72 哈佛注释法是在正文中提及作者和出版日期，将著述详情在文末注明，例 如：“教育公平”是教育资源分配与享用联系在一起的［赵君，2001 （5）］ 13.常模调查:是以了解教育现象中某个方面的一般情况、建立某个问题的一 般指标为目的的调查。 非全面调查：是从调查对象的总体中抽选一局部具有代表性的样本进 行调查。 .事件取样法:专门观察和记录预先确定的行为表现或事件的完整过程的观 察方法。 .轶事记录法:又称记事法，以记事为主，从事件或行为刚刚发生到结束全 过程都要完整地按顺序记录下来的一种观察方法。 .真实验:是指在实验中能随机选择和分配被试，能有效操控实验变量并能 严格控制影响实验结果呃，无关变量，实验结果能客观地反响被实验处理的 影响的实验。 .自变量:是由研究者选择并操纵的用以变革教育有关方面的变量，是施于 被试的某种变化的因素。（具有新颖性、有效性、可操作性）.不等组前后测设计的基本模式 等组前后测设计基本模式和结构.个案研究法应用广泛，在教育研究中往往适用于对不良问题的研究或对某 些难以重复、预测和控制的事例进行研究（如:学生辍学、学业失败、家庭破 裂、道德不良、青少年犯罪等，也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊 断研究和矫正研究。） .教育个案的基本原那么:综合性原那么、灵活性原那么、谨慎性原那么。 .行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究 一单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施， 但力量薄弱，很难从事深入的，细致的，说服力强的研究。（行动研究的适用 范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，适用于中小规模而不是宏观的实际研究。) .教育科学的比拟研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况 下的不同表现进行比拟分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得 出符合客观实际的结论的研究法。 .美国比拟教育学家乔治.贝雷迪将比拟研究分为描述、解释、并列、比拟 四个阶段。 .教育经验总结的特点:新颖性、普遍性、实践性、开展性。 .内容分析设计五种基本模式:一是同一资料来源而不同时间的内容分析模 式；二是同一资料来源而不同情境的内容分析模式；三是同一资料来源、不 同内容样本的内容分析模式；四是两个不同资料来源，相同分析类目的内容 分析模式；五是几个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式。 .分类:是根据研究资料的性质