双减政策背景下小学数学作业设计与命题策略.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 双减政策背景下小学数学作业设计与命题策略 双减政策背景下学校数学作业设计与命题策略  我们都知道，作业是教学的一部分，通常状况下是需要用纸笔来完成的,当然也有一些作业不需要用到纸和笔。课堂是教学的主阵地，课堂教学结束之后，学习过程不会戛然而止依旧会连续下去，老师会布置一些课后学习任务，作为这堂课教与学的延长。所以作业可以起到延长课堂学问、检验学习效果的作用。因此适当的作业是必要的并不会造成学习者的负担。  作业有其独特价值，主要表达在以下四个方面:  一是检验学习效果。 同学和老师在课堂上所学内容，是否理解了、把握得如何，除了在课堂上通过提问、小测验等方式准时检测之外，还需要通过课后作业来进一步了解。这是作业最常见和最基础的功能。 二是围绕课堂上所学的学问和方法，布置作业让同学练习，以到达稳固所学内容的目的。  三是促进拓展应用，也就是常说的举一反三。 课堂上讲的内容是“举一”，作业里的拓展是“反三”，这种拓展既有加深理解的，也有延长应用的，甚至有发觉新学问和新方法的作用。 四是作为改良教学的参考。 老师通过同学作业完成状况，能发觉教学过程中存在的问题或“盲区”，准时查漏补缺，改良教学方式方法，实现教学相长，落实因材施教。所以,作业的设计布置与批改本身就表达着一种教学艺术，它是老师在课后与作为个体 的同学进行教学和情感沟通的有效方式。  作业是提高同学力量的一种重要途径  作业能使学问在运用中得到加深理解，在理解中对分散零乱的学问加以整合建构并综合运用，在运用中实现与生活实践亲密相连，从而形成分析问题和解决问题的综合力量，在力量的提高中完成学问的升华与迁移。但任何事物都具有两面性，作业更是一把“双刃剑”。科学适量、敏捷多样、针对性和实效性强的作业，不仅能起到提高同学力量的作用，并且还能够调动同学学习主动性。而一旦作业失控造成题海战术或生硬强制，不仅会造成同学的过重课业负担而影响同学制造力量的提高，更为严峻的是会大大地限制和影响同学自主学习的主动性与制造性。在过量的作业训练下，同学会形成一种不良的心理和看法。  作业是教学评价的手段、互动的形式和沟通的桥梁。  通过作业来评价老师的教和同学的学，通过作业来实现老师和同学的互动和沟通。既然是这样，我们就必需允许同学犯错误  -做错作业或完不成作业，允许同学自主做作业。同学做错作业，说明不是老师教得有缺陷，就是同学学得有缺陷，或者作业本身有问题-难、偏、怪等。查找出这些缺陷并分析缘由，继而实行措施补偿，正是我们要布置作业的目的之一。事实上，同学的学习过程就是一个不断犯错误而又不断改正错误的过程，不允许学  生犯错误，就是切断了同学进步的可能。  作业是调动同学学习爱好的兴奋剂。  同学做作业是一种制造性的劳动，从心理学上讲，当同学通过自己的努力完成一道作业的解答时，他会得到一种无比的胜利感和喜悦感，这种胜利感和喜悦感会进一步激励他付出更多的努力，获得更大的胜利。因此，作业不但要难易适中、数量适当、富有敏捷性，而且要富有制造性、趣味性和竞争性。所谓制造性，就是要不俗套、不照搬、不模式化。所谓趣味性，就是作业不死板，能激起同学的奇怪???心，要做到这一  点就要把所学学问与同学生活实际亲密联系起来，通过作业使同学运用所学学问观看、分析生活现象，解决实际问题。所谓竞争性，就是要有挑战性和煽动性，能激起同学的好胜心和战胜自我的信念。