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第 1 页 共 4 页 化学教学中创设教学情境 新的课程标准要求教师更新教学观念，合理选择教学策略 和教学方式，帮助学生全面发展.情境教学模式在新教学理念下 应运而生，是值得我们研究的课题.在化学教学中如何创设教学 情境呢？下面结合自己的教学实践谈点体会. 一、情境教学概念的界定 所谓情境教学，是指在教学过程中，教师依据教育学和心 理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立 师生间、认知客体与主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环 境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感 活动参与到认知活动中，激活学生的情境思维，使学生在情境 思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动.教学情 境是一种特殊的环境，是教学活动中学生所熟悉的具体事物的 特征、性质等方面背景的综合体. 二、化学教学情境的创设途径 1.从学科与生活的结合点入手，创设情境 化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实 际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化 学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题. 第 2 页 共 4 页 2.从学科与社会的结合点入手，创设情境 实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然 情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁 移到其他情境中再应用.只有在真实情境中获得的知识和技能， 学生才能真正理解和掌握，才可能将其应用到现实生活或其他 学习环境中解决实际问题. 3.利用化学实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在 带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求 知欲望.在由实验产生的问题情境中，学生形成对未知知识的探 索欲望. 4.通过学生意想不到的错误创设问题情境 在做练习或解答问题的过程中，学生往往受原有的知识经 验或思维定式的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析 和处理，从而导致错误结果的产生.在教学中，教师可有意识地 设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自 己错误的同时，感到惊讶，从而激化矛盾，产生问题情境. 5.利用化学史实创设问题情境 化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的 系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影 响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途 第 3 页 共 4 页 径. 径 三、化学情境探究式教学案例 ——氯气和水的反应 1.引入问题 向学生展示一瓶饱和氯水，让学生观察氯水的颜色并提 问：该溶液为什么是浅黄色？接着教师为学生演示如下实验： 将一张一半干燥一半湿润的红纸放入一瓶装有氯气的集气瓶 中，观察发现只有湿润的一半褪色，干燥的一半没有变化.那 么，这一现象说明了什么呢？在此，教师为学生创设出一个可 供探索的问题情境. 2.提出假设 在教师创设的问题情境下，学生的好奇心被激发，思维处 于一种积极活跃的主动状态.此时，教师可组织学生分小组展开 讨论，并对该问题提出自己的假设：氯气不能使干燥的红纸褪 色，却可以使湿润的红纸褪色；氯气溶于水后生成新物质使红 纸褪色.在小组讨论的基础上，教师再组织学生交流意见，归纳 总结. 3.科学猜想 在学生提出氯气溶于水后生成新物质使红纸褪色的猜想 后，教师讲解：氯气溶于水，能够与水发生反应，生成盐酸和 一种叫次氯酸的物质.那么，这两种新生成物中，究竟是哪一种 第 4 页 共 4 页 具有使红纸褪色的性质呢？在此，教师再一次为学生创设问题 情境，并引导学生设计一个简单的实验加以证明.经过小组讨 论，学生就此问题提出两种猜想： (1)盐酸使红纸褪色； (2) 次氯酸使红纸褪色.师生针对以上两种猜想，共同探讨. 4.实验探究 教师不急于下结论，而是指导学生从挖掘两种观点的差异 入手，寻找突破口，设计实验方案验证假设的正确性.讨论后， 学生拟定出实验方案：将盐酸直接滴到红纸上，观察红色有无 褪去.若红色褪去，则证明第一种观点是正确的；若不褪色，则 证明第二种观点是正确的.确定了实验方案后，让学生亲手实验 去验证.当看到盐酸不能使红纸褪色后，学生自然得出了次氯酸 是可使红纸褪色的物质. 5.解释交流 学生完成实验探究后，通过互相探讨交流，得出结论：干 燥的氯气不具备漂白性，氯气可用于漂白是因为氯气溶于水不 仅是一个溶解过程，同时还伴随着反应发生，生成盐酸和次氯 酸.次氯酸这种可以使染料和有机色质褪色的性质叫做次氯酸的 漂白性.