国开《学前儿童语言教育》形考任务1.docVIP

形考任务1 试题1 （ ）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使 用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目 的，能够理解不同句子的含义。 语言内容 语言能力 语言运用 语言形式 试题2 “关键期”最早由奥地利的习性学家（ ）对动物的 “印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中 最易习得某种能力的时期。 华生 劳伦兹 格塞尔 蒙台梭利 试题3 意大利儿童教育家（ ）将关键期称为“敏感期”，认 为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某 种心理能力。 蒙台梭利 格塞尔 华生 劳伦兹 试题4 以（ ）和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的 观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基 因自然展开的结果。 布鲁纳 阿尔伯特 乔姆斯基 斯金纳 试题5 以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（ ）认为语言是在 环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和 运用来学习语言。 人文主义者 结构主义者 行为主义者 认知主义者 试题6 以布鲁纳和( )等人为代表的社会交互作用论者认 为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，儿童从一 出生就有着与他人交往的需要，期待说话。 班杜拉 斯金纳 阿尔伯特 乔姆斯基 试题7 ( )是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行 为倾向，是人终身学习与发展所必需的宝贵品质。 学习品质 学习能力 学习兴趣 学习习惯 试题8 ( )的核心经验包括三个范畴：一是获得符号和文字 功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成 符号和文字规则的意识。 前识字 前阅读 前意识 前书写 试题9 2001年教育部颁布了（ ），指出幼儿园语言教育的总 体目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲 话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢 听故事、看图书；能听懂和会说普通话。” 《中国儿童发展纲要》 《幼儿园管理条例》 《3-6岁儿童学习与发展指南》 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 试题10 为了帮助幼儿园教师和家长了解3?6岁幼儿学习与发展的 基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，指导幼儿 园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐 发展，教育部于2012年9月颁布了（ ）。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《幼儿园管理条例》 《3-6岁儿童学习与发展指南》 《中国儿童发展纲要》 试题11 学前儿童语言教育的（ ）主要是指在某一具体的教 育活动中要达到的目的。 a.学期目标 年龄阶段目标 C.总目标 d. 活动目标 试题12 在以下区角中，（ ）的噪声相对较大，一般安排在远 离其他区域的角落，也可安排在走廊、大厅或多功能室。 表演区 阅读区 益智区 美工区 试题13 〈）是釆用游戏或竞赛的方式为幼儿提供语言运用的 机会，促进幼儿语言学习和发展的一种活动。 表演游戏活动 语言游戏活动 结构游戏活动 角色游戏活动 试题14 （ ）是以儿歌呈现游戏内容，幼儿边念儿歌边做动作 的一种语言游戏。 词汇游戏 儿歌游戏 C.听说游戏 d.阅读游戏 试题15 ( )是釆用问答或比赛形式进行的以词汇为游戏内容 的语言游戏，重点培养幼儿的词汇理解能力和反应能力。 词汇游戏 阅读游戏 听说游戏 儿歌游戏 试题16 〈 )是在语言教育过程中，教师通过自身的规范化语 言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环 境中模仿学习，以提高其语言能力的一种方法。 示范法 讲解法 练习法 图谱法 试题17 ( )是教师运用富于理性的语言向幼儿说明、解释概 念、关系或规律的方法。 讲解法 图谱法 C. 示范法 d.练习法 试题18 （ ）是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素 （如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技 巧经常采用的一种方法。 练习法 讲解法 图谱法 示范法 试题19 （ ）就是将较复杂难懂的教学内容分解成简单的词 句，然后通过形象化的图形符号设计成易懂的分解图，是 一种便于幼儿观察的辅助工具。 讲解法 图谱法 练习法 示范法 试题20 （ ）是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发 音，丰富幼儿词汇和句式的一种方法。 a.讲解法 游戏法 示范法 图谱法 试题21 语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语 法为构造规则而形成的一种符号系统。 试题22 语言包括语言形式、语言内容以及语言运用三个方面。 试题23 学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的 特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多样化的语言 活动，促进学前儿童语言能力全面发展的教育。 试题24 6岁“狼孩”在被解救时未能发展出人类的语言，但通过后 天训练，“狼孩”可以再获得人类的语言，具有正常的语 言发展水平。 试题25 “双语”在教育中指的是两种语言同等重要、共同使用的 语言环境，在儿童语