认识周长学情分析.docVIP

《认识周长》教材分析 《认识周长》是三年级上册第七单元第三课时的教学内容，这部分内容是在学生认识了四边形、长方形和正方形特征的基础上展开的，这是学习平面图形周长计算的基础。因此，使学生掌握好这部分内容非常重要。 本节主要教学内容是利用实物和图形，通过摸、指、描、画、量等实践活动，让学生自己体验“封闭、一周”这些词，初步感知周长的含义；并让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解。本课的教学重点是结合具体实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义：教学难点是建立周长的空间观念。 学情分析一 “认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。因为几何初步知识，无论是线、面、体的特征，还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象。学生对知识的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深入、提高的过程。 学情分析二 周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在本单元第一课时就已对长方形、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。这些都有利于学生认识周长。 学情分析三 学生不能完整地说出周长的概念，对面积的概念了解较多。对于三年级的学生来说，平面图形的直觉是图形的大小，即面积。当两个图形放在一起比较时，首先会从图形的整体去比较，最先直观感受到的是面的大小，而非外围一周的长度。其次，学生对于形和长度有了初步的认识和感悟，但对于“长度”的认知仅局限于线段的长度，即一维的图形。如何从一维的长度到二维的周长，是这一节课的重点。经过课前检测，发现学生存在以下几项误区： 对一周的理解能力有限。对于描一描图形一周的边线，学生出现了以下错误：不仅描绘了一周的边，还描绘图形里面的边。2.认为周长就是边线。教材中有多处让学生描图形边线的内容，学生上课之前看到教材上出现“边线”这个词较多，潜意识里认为周长就是边线。3.在现实生活中不明确什么样的图形有周长。 学情分析四 二年级的学生已经认识了常见图形及长方形、正方形、平行四边形的特征，在此基础上，让学生初步感知什么是周长，为以后学习各种图形周长的计算铺路搭桥。本节课通过“找、摸、说、描、画”等活动让学生感知和理解“一周”；再通过“量一量、算一算”让学生在已有知识经验的基础上大胆地设想、推测、表达、交流，逐步探究“周长”的含义。 学情分析五 通过前测发现有80%左右的学生没有听说过周长，在听说过周长的20%左右的学生中，部分学生的理解也不是数学上所说的周长，有的孩子理解为“一个星期的长度”“周围有多长的手指”等，理解比较正确的约10%左右。通过访谈这些孩子对周长的理解还是很局限的，主要有以下两种情况。1.对一周这个词不理解。2.知道是图形一周的长度，但是图形的边必须是直的。周长在生活中无处不在，学生是有生活经验的，比如在操场跑一圈，量腰围等。如果将数学知识与学生的生活经验进行有效的对接是这节课重要的环节。同时要让学生明白周长属于一维空间的测量，但是周长却用在二维图形上。也就是周长与面积必定时同时存在的，有周长的地方肯定有面积，有面积的地方肯定有周长。所以这节课区别两者也是帮助学生建立周长的概念，通过对比让学生自己在断修正中建构，完善对概念的认识。