WHERE IS DAD 市级赛课教学设计.pdfVIP

《多维阅读》第3 级+Where Is Dad?Lesson1 教学设计 学校 成都市锦江区成都师范附属小学 授课教师 张倩 年级 四年级 文本解读 Where Is Dad? 选自外研社《多维阅读》第 3 级中的一本故事类读物，全文 129 字。属于家庭类，关于亲子关系话题。 （1）[What] 绘本大意 故事讲述了一天早晨，妈妈和孩子们在家玩捉迷藏的游戏，本应去上班的爸爸不 顾妈妈反对也要参与其中。妈妈陆续把孩子们都找了出来，然后一起去寻找躲藏的爸 爸，最终在床下找到了睡着了的爸爸。 （2）[Why] 写作意图 故事内容有趣、贴近生活，又有教育意义价值；利于激发孩子的想象力，并能主 动运用已有的生活经验跟随主人翁一起思考、理解、分析、评价及总结如何理解父母 之爱，如何创建和谐的亲子关系。 （3）[How] 文体结构和语言修辞 本文以文本叙述+对话框的方式生动形象地讲述了故事。 本书使用了一般现在时和一般过去时两种时态进行描述，以一般现在时呈现了人 物的对话内容，以一般过去时讲述了故事的情节发展。 （4）设计思路 围绕绘本故事的主题意义，设计看、读、听、说、写相结合的学习活动。根据故 事主线“Where’s Dad?Where did Mum look?”围绕“捉迷藏”中 “躲”与“找”设 计有逻辑的问题链，引导学生带着问题去观察、自主建构语言从而理解故事内容；运 用已有的知识储备对故事进行预测、讨论、推理及阅读验证，促进学生思维发展；关 注故事情节、运用文中语言结构、抓住要点转述故事；引导理解父母之爱，尤其父亲 在家庭里承担的重要责任，用和谐的亲子关系提升情感教育。 学情分析 授课班级为（三起）四年级学生，语言知识储备不多，但在家庭、游戏话题及简 单的方位介词、情感表达等应具备一定的认知水平和生活经验，能通过图片、文字信 息读懂绘本大意。不过学生的想象力和阅读兴趣还需要通过“提问”来激发。学生在 语言输出上需要用已知引出新知，教师还需要帮助架设语言框架；文本中的生词 “hide,work,cushion,rug,shout,asleep”需要利用情境帮助理解，拼读帮助认读； 故事以过去时描述，对话框以一般现在时、现在进行时呈现，学生对于时态没有概念， 教师不用在意学生对时态的运用是否正确，引导理解故事大意即可；国家教材每个单 元都有阅读课型的涉及，但学生没有正式、长期接触过绘本阅读课，所以教师应更注 重阅读兴趣、思维品质能力的培养。对于绘本阅读初学者，故事类绘本最能激发阅读 兴趣，Picture Walk 图片环游的学习方式也最适合。 语言能力目标 1、能借助图片读懂故事,理解并运用核心词汇：counting,hide, （hiding ）,cushion,rug。 背景词汇及词组：said,ran away,snore,shouted,asleep,went looking for。 2 、能在故事情境中理解及运用核心语言“Mum looked under/into...”，并借助思维导图来 复述故事大意。 学习能力目标 1、能谈论绘本封面、预测故事、图片环游、自主阅读，发展简单的阅读技能。 2、充分运用多感官，锻炼观察力、推理力和记忆力，学会思维、学会自主学习。 思维品质目标 1、能根据故事的主线带着问题“Where is Dad? ”用观察、预测、分析、推理、补白、 角色扮演、讨论、评价等学习策略和思维方式来学习、解决问题，提升思维品质。 2、能在阅读的过程中深层次理解，简单阐述自己对书中人物、情节的看法，培养批判 性思维能力，学会和他人对话、和自己对话、和文本对话、和世界对话。 文化品格目标 能总结出文本背后的意义价值：正确理解