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苏教版数学五年级上册说课稿 “q123ibm”“苏教版数学五班级上册说课稿”范文， 苏教版数学五班级上册说课稿1 一，教材分析  这是苏教版五班级上册《用字母表示数》的第一课时。用字母表示数，对学校生来说比较抽象，在同学的思维过程中，由详细的数和用运算符号组成的式子过渡到用字母和含有字母的式子表示数，是从个别上升到一般的抽象化过程。同学在平常的学习中大量接触到的是有关详细的数的熟悉和运算，对字母表示数虽有一些生活阅历和接触，但对字母表示数的意义并不理解。基于同学已有的学习生活阅历，我力图让同学经受数学化的过程，形成数学模型，从而体验到数学学习的乐趣。对这节课的设计我们有这样的几点思索：  《用字母表示数》这一课的学问对今后的学习有着极为重要的作用。例如下学期的方程，它不但对后面的数学学习有着重要意义，而且在生活和实际中有着广泛的应用。这一课的教学中渗透着“转化”思想，遵循主体性原则，通过教学引导同学进行观看、比较和分析的，概括出用字母表示数的规律。然后教学运用这个表示常见的数量关系。  根据教学大纲的要求，我定下了这一课的主要目标。  1、让同学在现实情境中理解用字母表示数的意义，初步把握用字母表示数的方法，会用含字母的式子表示数量。体会到用字母表示数具有简洁，明白，快捷等优越性。  2、让同学在探究现实生活中的数量关系过程中，逐步建立用各种符号来表示数的意识，提高抽象思维的力量。  本节课的教学重点，难点  重点：理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数量之间的关系。  难点：理解用字母表示数的意义。  教法与学法：  在教法上我做到三个“注意”：一是注意创设详细问题情境，供应丰富感性材料，激发同学求知欲；二是注意引导同学自主探究，学会从详细事例中逐步进行抽象概括；三是注意有机结合运用多媒体教学手段和传统方式方法。在这一系列活动中，同学主要通过观看，比较，思索，沟通，概括，应用与反思等多种学习方法进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次同学的不同力量，从而达到培育同学挖掘问题力量、沟通力量和解决问题的力量。  依据新课标理念，充分发挥同学学习的主动性和乐观性，使自己成为同学学习的组织者、引导者和合。为此本节课我设计了三个环节来组织教学。  一，引入课题。  在这个环节中让同学体会到符号化的语言在生活中的应用，所以上课开头我就提出问题：谁知道中央电视台的台标怎么表示？谁知道UFO表示什么意思？WC，这是什么标志？再进一步追问：为什么中央电视台、不明飞行物和洗手间都用字母表示？也就是说用字母表示有什么好处？从而让同学明确这些字母的表示简便、易记，便利人们沟通。  紧接着，出示扑克牌A，J，Q，K，提问在扑克牌中它表示什么？  从而强调：字母不但可以便利简捷地表示一些特定的名称和标志，还可以用来表示详细的数，揭示板书课题用字母表示数。  2，师生互动，探究新知  这个地方，我分成不同的层次来进行教学  首先，课件出示例1情境图。  和同学一起观看思索：摆1个这样的三角形需要几根小棒？摆2个呢？怎样列式？你能接着往下说吗？摆1000个呢？摆10000个呢？  追问：照这样说下去，能说完吗？请你们观看这些算式，能不能想出一个表示方法来概括全部的状况？同桌相互争论。  接着师生共同探讨式子中的一个表示什么意思？3表示什么意思？一个×3呢？ 强调：式子a×3不仅表示出了a个三角形用小棒的根数，还表示出了三角形的个数与小棒根数之间的关系。也就是说不管摆几个三角形，小棒根数总是三角形个数的3倍。  师接着追问：这里的a可以是哪些数呢？除了用字母a表示三角形的个数，还可以用哪些字母的表示三角形的个数？让同学通过争论明确在这个关系式中字母的取值范围。同时让同学知道同一个数量，我们可以选择不同的字母表示。  回顾刚才的学习过程，让同学说一说：刚才的1×3，2×3……等等，这么多的算式，只用一个a×3就表示清晰了，你有什么感受？这里主要是让同学体会用字母表示数的简洁性。  这时小结：我们不仅可以字母来表示一个变化的数，还可以用一个含有字母的式子简洁地概括出两个数量之间的数量关系！其实数学中还有许多地方用含有字母的式子来表示肯定的数量关系。  引出例3用字母表示计算公式  首先通过问题让同学思索例3图形上也有一个a，与刚才的a有什么区分呢？从而让同学知道同一个字母在不同的问题中表示的意思也是不一样的。  依据例题让同学说出正方形的周长计算公式，面积计算公式。老师板书。引导同学观看周长计、面积计算公式，公式里用了几个字母？分别表示什么？这里能