德国职业院校课堂教学质量评估标准分析及其启示-最新教育资料.docxVIP

德国职业院校课堂教学质量评估标准分析及其启示 一、德国职业院校课堂教学质量评估概述 乌纳汉莎职业学院（Hansa Berufskolleg Unna）是德国北 威州一所较大的职业学院，主要培养乌纳地区的商务专业学生， 且包括经济与管理职业领域。学校大约有2 600名在校学生（年 龄16?21岁），教师超过100名。其中2/3的学生属于“双元 制”职业教育专业（比方工业、IT公司、运输、物流、银行、 批发与对外贸易等）的学生。乌纳汉莎职业学院课堂教学质量评 估标准经过多年实践，已经到达比拟完善的程度，在德国的职业 学院中有一定的代表性。 德国职业院校的教师待遇好，地位高，这与德国对教师的高 标准、严要求是分不开的［1］。教师除了要承当繁重的教学任务 外，每周课时高达25节，还要不断地提升自己，参加各种培训I。 德国职业院校非常重视对教师课堂教学质量的评估，对实习教师 和新入职教师要求最为严格，会专门安排一位经验丰富的老教师 作为指导教师，负责对实习教师和新教师的培养。 德国职业院校课堂教学评估的方式有学生评教、公开教学展 示和第三方评估等［2］ o职业院校教师必须参加一年一次的公开 教学展示，同时每五年还要进行一次政府委托的第三方评估。评 估的主要方法就是抽取局部教师的课程听课，通过对教师授课的 全面考察，能够较准确、真实地把握教师的教学水平乃至职业院 校的整体教学水平。 第三方评估由行业协会和其他学校的专家一起进行，首先制 定评价体系和评价工程，一般每个工程都分为0?5个评分档次, 然后根据考察结果和听课情况做出所有工程评估的曲线图，计算 出每个学校的教学水平和每个教师的授课水平，然后进行比照。 课堂教学质量评价是职业院校了解教学现状、发现教学问 题、改善教学质量的主要手段，同时也是职业院校日常教学管理 的重要工具。对于职业院校而言，评价工作的公正、客观，不仅 取决于评估主体的客观公正，同时更依赖于理念先进、设计科学、 可操作性强的课堂教学评价指标体系和评价方法。 二、德国职业院校课堂教学质量评估标准分析 下页表1是德国乌纳汉莎职业学院对教师授课情况的评价 表，同时也是对实习教师是否胜任教师工作的听课表。从表中可 看出，德国的职业院校对教师的授课情况评价侧重于教学目标、 学生参与的积极性、基于行动导向的学习、课堂掌控和学习成效 等几个方面。对以上各阶段进行评估，0、1、2、3、4、5,从完 全不是到完全符合。与我国的课堂教学评价标准比拟，德国职业 院校的课堂教学评价标准有以下几个特点。 （一）重视对教学过程的评价 德国职业院校的课程教学评价按分钟进行观察，观察学生与 教师在不同时间段的可能的角色，非常重视对教学过程的评价 （见表2、表3）。在教学过程的评价中，注重看教师在教学中 扮演了什么角色，是教育者还是观察者或是评价者；同时对学生 的状态也同样重视，主要观察学生是被动的还是主动的，看学生 对课程的贡献度及团队精神的培养等。在过程评价中，如果教师 和学生发挥的作用都是单一的，如教师始终在讲授，学生总是被 动地听，课堂质量肯定是有问题的。德国的教育也经历过我国目 前的普遍的讲授式教学，但发现不符合教育学、心理学的认知规 律，才改革成为今天的合作式学习方法。 （二）重视对学生关键能力培养的评价，易于操作 我国职业院校的一些评价标准表述笼统，较难操作。如在一 份评价表中使用了课程整体能力目标、职业能力目标、专业培养 目标和课程教学的能力目标、知识目标、素质目标等涉及“目 标”的专业词汇，没有具体说明每个词的内涵和外延，专业词汇 太多，在操作中很难操作；另外，一些指标还前后重复，影响了 评价标准的科学性。德国职业院校的评价标准表述清楚，易于理 解，可以为我们提供一个借鉴的范本。例如，在目标方向中的评 价标准是要求教学工程所涉及的知识和技能在教学计划所要求 的范围内；工程所涉及的内容是学生熟悉的，通？八学习和努力探 索是可能完成的；工程能否激励学生的学习自觉性，能否让学生 感兴趣；在完成工程的同时，有利于对学生进行情感、态度和价 值观的教育。评价标准通俗易懂，非常方便操作。 （三）强调以学生为中心 在一级指标“激发积极性”中，强调的就是以学生为中心的 教学理念，评价关注的是学生学习主体作用的发挥。因此，学生 的学习积极性至关重要。在评价指标中设计了教师重视参与者的 原有知识和经验；参与者要能够明确工程任务的目的意义；关注 到所有参与者；教师展示的目标和内容使学生感兴趣；任务设计 对职业实践而言是可操作的、可实现的等。 （四）基于行动导向的学习 德国职业院校普遍采用行动导向教学法，行动导向教学是指 从学生完成某一特定任务着手，通过引导学生完成任务，进而实 现教学目的。学生通过主动和全面的学习，到达脑力劳动与体力 劳动的统一。通过行动导向