反馈在中学写作过程中的作用.docxVIP

反应在中学写作过程中的运用 铜梁中学外语组 胡增玲 内容摘要：写作实质上是一个创造性的过程，包括准备、写作、教师评价及修改 与再写作几个阶段。在过去教师的评价只注重如何修改学生作文中的错误，因此 导致学生只注重写作结果而忽略过程。同时，过于细致的批改往往会削弱学生的 写作积极性，甚至滋养他们的惰性。为了增强学生写作过程中的动力，教师恰当 的、多样化的以及及时的反应信息在此过程中的重要性不言而喻。对此，文中分 析了 5种反应方式的运用：最低限度批改、书面评价、师生口头交流、学生互评 以及电子邮件活动。 关键词：反应 写作过程有效性 随着全球经济的开展以及各国之间交流的增加，英语作为一种普遍使用的交 流工具，其听说变得越来越重要，因此全国上下对其重视程度不言而喻，各层次 学校也早已将其作为教学的重点，然而写作作为交流和考试的必修课，它的重要 性也不容忽视。而在现阶段的中学写作教学中存在一种弊端：教师多注重对作文 的批改，可花数小时批改的结果，学生往往只瞟一眼便将其随处乱扔，师生之间 得不到必要的沟通，甚至彼此产生抵触情绪，有碍于学生写作能力的提高。 事实上，英语写作和口语一样，在其过程中学生可以充分发挥自己的想象力 和创造力；而学生的写作能力是逐步提高的，在短期内，他们不可能到达很高的 水平，因此，写作课是基础却又是必要的，在中国这样一个学习环境中，作为初 学者，学生害怕不能准确表达自己，或犯明显的语法错误，因此教师就面临着这 样一个重大而艰巨的问题：如何提高学生写作的兴趣和积极性？为了解决这个问 题教师在学生写作过程中，就应该正确对待“反应”的使用及重要性。教师应该 明白在批改学生作文过程中仅仅给出一个等级或分数，又或者给出过度的反应信 息，都会降低学生的写作积极性。因此为了到达这一目的，教师的“反应”必须 要恰当，有指导性、成效性。笔者认为有以下几种“反应”方式。 一最低限度地改正学生作文中的错误。 通常情况下，教师都倾向于在学生作文本上用红色笔标出学生所犯的错误并 作出修改。这虽然反映出了教师的辛勤与责任感，可满篇的标注，既让学生反感, 又大大挫败了他们的写作热情和信心，学生是否会仔细阅读？这种“努力”会对 学生将来的写作起到帮助吗？ .教师是否有必要修改学生作文中的每个错误？哪些应该修改呢？对此， 我们应该树立以下几种概念：视错误为朋友，他们可以帮助教师了解学生的进步 过程，也可以反映教师教学的成效与缺乏；学生的写作旨在表达观点，因此教师 批改作文不应该只注重对文中的错误的寻找与修改。 .教师可以学着使用以下几种批注方式 首先，学会使用简明的批注代号。在批改作文过程中，教师没必要修改所有 错误，只需在错误地方划上横线，标明代号。例如cap代“大小写”(capitalization), sp.代“拼写(spelling), gr 代“语法”(grammar), wo 代“词语顺序(word order), wf代“词语形式”(word form), wc代“词语选择(word choice),CE代“中式英 语”(Chinese English), ar 代“冠词(article), ss 代“句子结构(sentence structure), ()代“删除”，A代“增添”，()代“选择,或者”。但值得注意的是教师应提 前将这些代号介绍给学生。 其次，使用问号，当教师遇到学生没表达清楚的地方，可以直接在旁边打一 个问号，这样学生一看便明白有问题，需要重新思考。 最后，可以在每行句子的句首空白处打叉，有几个错误打几个叉。这种方法 比拟适合学生所犯的较为明显的错误。例如： X Most workers spend eight or nine hours in the job. X They work because of ifs necessary. X X They need make enough moneys for food, 用这样的方式，学生一看便知道犯了几处错误，也有利于他们更快的更正自 己的错误。 二 写评语。 作为一名教师，对于学生作文信息的反应不仅表达在批注错误上，还应该体 现在对作文的总体评价上，也就是写评语。 .防止给出过于简单或过于详尽的评语。 对于一篇作文的评价应该包括以下几方面的内容：语法、词语的选择、书面 格式、写作风格及书法等。因此，如局部教师般只简单地写下“Good”,“Well done”,“Not bad”或“Bad”，这些使学生误以为教师没有用心阅读其作文；然而过 于详尽的评语，其结果是学生除了对自己的作文感到可惜之外，都不知道还能干 些什么了。 .评语应该具有成效性 毫无疑问，既有表扬与鼓励，又有问题与建议的评语远远好过简单的“Good”, 或“Bad，那么如何使我们的评语更有成效性呢