垂直与平行教学设计 马洪峰.pdfVIP

“平行与垂直（一）”教学设计 名优教师 马洪峰 教学内容 《义务教育教科书 数学》（人教版）四年级上册第56—57页。 教材分析 这部分内容是在学生认识了直线、线段、射线的特点，初步认识了平行四边 形，学习了角的度量的基础上教学的。 本单元的内容有平行与垂直的相关概念、画垂线、点到直线的距离、解决问 题、平行四边形和梯形的特征等，本节课主要教学平行和垂直的相关概念，这部 分知识是学生今后系统研究“图形与几何”必备的知识基础。 例题1包含三个层次的活动：一是在纸上任意画两条直线并进行分类。体会 在同一平面内两条直线位置关系有相交和不相交两种情况。二是把没有相交的两 条直线再画长一些，引出平行的概念。通过观察、对比，认识平行线的本质特征， 理解“永不相交”的含义。三是量一量，所画的两条相交直线组成的角分别是多 少度，引出垂直的概念。使学生认识到垂直是两条直线相交的一种特殊位置关系， 并结合3组不同摆放位置的垂线，了解垂直的本质特征是两条直线相交所成的角 是否是直角，与两条直线放置的方向无关。教材在活动中适时提供生活中的平行 与垂直，沟通数学与生活的联系。 教学目标 1.通过自主操作活动，理解平行与垂直这两种特殊的直线间的位置关系，初 步认识平行线和垂线。 2.通过观察、操作、讨论、思考、归纳等活动，积累操作和思考的经验，发 展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。 3.建立符号意识，能正确表达平行和垂直的关系，体会数学的简洁性。 教学重点、难点 教学重点:正确理解相交、互相平行和互相垂直的概念。 教学难点：理解平行和垂直概念的本质特征。 教学过程 一、 揭示“互相”，引入课题 师：同学们好，我是你们的老师，你们是我的（学生），我们是师生关系。 你们也可以和同相互说一说，说说你们是什么关系。 师：其实师生关系，同学关系，都是一种“互相”的关系，不能只说我是老 师，应该说我是你们的老师。今天我们就来研究研究两条直线的相互位置关系。 （板书：两条直线） ［设计意图：通过介绍学生和老师以及学生和学生之间的关系，建立“互相” 的感知，能使学生顺畅地进入学习内容，同时又能揭示所学的内容。］ 二、合作画图，感知分类 1．摆画感知，体验特征 师：在纸上任意画两条直线，会有哪几种情况呢？4名同学一小组，一人画 一种。可以先借助铅笔摆一摆、再画一画，看哪组画得快。 ［学情预设：小组四名成员可能会画出 等不同情况。学生也可能会画出完全重合的情况，也就是看到的是一条直线。 如果学生出现这种情况，可先板书，暂不解释，后续研究］ ［设计意图：交流的过程也就是梳理两条直线不同情况的位置关系的过程。 每个成员自己画出一种情况时，就进行了筛选避免重复。］ 2．思考分类，感受特征 （1）展示作品，引导分类 老师巡视小组交流情况，搜集具有代表的作品展示到黑板上。 师：我们一起来欣赏同学们的作品，为了以后交流方便，把这些作品标上序 号。 师：如果请你根据着两条直线的位置关系，把这几种情况分分类，你觉得可 以怎么分？先自己分类，然后在小组内交流，说说你是按照什么标准分的。 ［学情预设：第一种：①②③④和⑤；第二种：①③④和②⑤；第三种：： ①②③和④和⑤；第四种：①③和④和②和⑤等；也有学生会在白铅笔的时候， 出现重合情况，有可能在画得时候表述不明白。］ ［设计意图：将学生画出的图展示出来，有利于统一研究在同一平面内两 条直线的相对位置关系。］ （2）汇报交流，揭示概念 师：说说你是怎么分的？说说理由。教师将学生的分类情况写在黑板上。 师：出现不同的分法，你认为哪个更合理？ 再次小组交流你更赞同哪种分类的方法，说出分类的依据。 学生在汇报的时候，注重讨论两条直线是可以无限延长的，可以将直线向两 端无限延长后的情况说一说。特别是可能出现的第②号图形和第⑤号图形，延长 后的不同情况。分析第②号图形经过延长后会相交，第⑤号图形延长后也不会相 交。 对于不同的方法逐一讨论、分析、排除，统一分类的依据是“相交”和“不 相交”两种情况。也可以从两条直线有（只有一个交点是相交）无（永远也没有 交点