《温度》教学设计.docxVIP

《温度》教学设计【教学内容】 北师大版四年级上册P84-85页【教材分析】 北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》是对学生数的认识的一个延 展，从相反意义的量的角度认识负数。负数的学习是学生由“具体数学”向“形 式数学”的第一次转折，这将为学生后续初中代数的学习奠定基础。教材第一课 时《温度》那么是从温度这个静态的直观模型中抽象出负数与正数的几何模型，为 学生进一步理解负数，比拟负数的大小做好铺垫。 【学情分析】 学生在此之前认识的数（除0外）都是正数，负数虽然没有学过，但是是有 知识认知储藏的，不能把学生当做一张白纸，要利用学生的生活经验（-1层、 零下温度、支出）来学习负数，拓展思维。把0作为起点学生容易理解，但是作 为一个标准时可能就有一些难度了，因此设计有针对性的活动，”表示零下零上 温度”、“将温度请回温度计”这样的活动，既让学生有用负数表示零下温度的 意识，也让负号后的数越大，温度越低的难点得到突破。 【设计理念】 《课标》中指出，“要让学生经历知识的生成过程，注重学习体验，积累活 动经验。”如果只是让学生会比拟零上温度、零下温度，那么似乎相反意义的量 和标准又得不到表达，基于以上考虑，教学这节课时，我充分利用学生的已有知 识，把课本教材作为一个教学资源，成为学习负数的一个载体，利用温度计建立 数直线，试图丰富学生数的认识，构建认知结构。 “0”是表示正数与负数的分界线。温度计可以看作是横放着的数轴，通过 “如何记录表示零下温度”帮助学生理解零上温度、零下温度是相反意义的两 个量；通过“在温度计标记零上和零下温度的活动”，使学生进一步理解零上温 度、零下温度与零摄氏度之间的关系，认识到0是区分零上和零下温度的“基准”, 并初步建立零下的温度越低，离0越远，相对应的负数负号后的数越大，这个负 数越小的初步感知，为后续进一步学习正负数奠定直观基础。 【教学目标】 .结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用使带符号 （“+”或）的数表示零上温度和零下温度的必要性，理解用这样的数表示 温度的实际意义。 .通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏 度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上的温度。初步 理解正、负数和零之间的关系。 .会用带”的数表示零下温度，并能比拟两个零下温度的大小。 【教学重点】 通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，初步理解正、负数和零之 间的关系。 【教学难点】 会比拟零下温度的大小，借助温度模型抽象出正负数。 【教学方法】 直观演示法，比拟法 【教学准备】 多媒体课件，学习单。 【教学过程】 一、引入新课，体会精确表达温度的必要性。 .出示冷热两幅图片，提出问题：怎样更精确的表示这个冷、热的程度呢? .简单介绍温度计，重点认识温度的表示单位（摄氏度。C） （设计意图：在认知需要中体会数学精确表达的需要，为温度的学习奠定基 础。） 二、探究新知，发现温度中正负数的特点。 活动一：记录温度。 学习单任务一： .学生记录北京的最高温度5摄氏度和最低温度零下2摄氏度。 预设：画图表示、数字符号表示等。 .汇报交流记录方法。出示摄氏度的简洁表示方法，引导发现用“-”记录 零下温度的符号记录的简洁，体会与零上温度的区别。 .会读正负数，用正负数表示温度。 请同学完成其他四个城市的温度记录，指名汇报。强调负号不能省略，正号 可以省略。 （设计意图：创设天气预报情境，通过记录温度，引发认知冲突，符号化回 归数学，发现两个意义相反的量要用不同的方法表示，为正负数的意义理解奠定 基础，也体会到负号的简洁美。） 活动二：温度计上标温度。 .选择你喜欢的两个城市，在学习单的每一个温度计上用红色笔标出最高温 度和最低温度的位置。 问：在标注时你第一件事要做什么？ 预设：找到0摄氏度。 追问：为什么要找0 ? 预设：找到0摄氏度，以它为基准，向上5格就是零上5摄氏度。向下2 格就是零下2摄氏度。 指着其中一个同学标的拉萨的温度问：这个同学的。摄氏度标在这里，可以 吗？为什么？ 预设：台北的温度都在零度以上，所以0刻度线可以标的下一些，漠河的温 度都在零度以下，所以0刻度线可以标的上一些。 小结：看来0刻度是可以根据需要调整位置的，一但0刻度确定了，其他温 度的位置也就确定了。 （设计意图：在标注的过程中体会。的分界点的作用，甚至体会到体温计上 的最低温度就是35摄氏度，是没有0摄氏度的。） .汇报：（指名板演）仔细观察一下这些城市的最低温度在温度计上的位置， 说说你有什么发现。 思考： （1）数字越大，表示的温度越高吗？ （预设:不是，零上温度数字越大温度越高,零下温度数字越大,温度越低。）（2）零上5c和零下5℃,它们的位置有什么不同？ （预设:一个在零刻度