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理由驱动的英语语言学生专业课程教学实践（论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语口语”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5925字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：理由驱动的英语语言学生专业课程教学实践论文 2 一、教学对象与“理由”意识 2 二、教学实践探索 3 三、效果评估 4 第二版块中学生提出的课题设想和主要论述如下： 5 四、结语 5 文2：对于合作学习中的英语语言文化教学 6 一、合作学习式的语言文化教学遵循的原则 6 （一）同步原则 6 （二）循序渐进原则 6 （三）文化和语言平等原则 6 二、合作学习与语言文化教学 7 三、结束语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 理由驱动的英语语言学生专业课程教学实践（论文资料） 文1：理由驱动的英语语言学生专业课程教学实践论文 笔者在美国访学期间体验到理由驱动教学模式对美国学生知识接受度和动手能力的推动作用，认为以理由为驱动和导向的教学模式能促使英语语言学方向研究生掌握知识并运用理论解决实际理由，真正做到以理论促实践，并尝试以实践构建和发展理论。 一、教学对象与“理由”意识 本研究面对的对象和受众是英语语言学专业硕士研究生。英语语言学方向的理论课主要是理论语言学、语义学、句法学、认知语言学和心理语言学等，学生虽然能够就语言学理论建立知识框架，但不能有效地将语言理论与语言现象和语言运用中实际存在的理由相结合，在教学和论文指导过程中发现虽然他们知晓“发现理由，分析理由，解决理由”的性，但自身批判意识较弱、理由意识淡薄。这一理由广泛存在于英语语言学方向研究生身上，因而转变教学模式对培养学生的科研意识和创新能力具有必要性和性。 王文斌也认为要提升语言学研究的创新意识，要从加强教学改革做起，如在硕士生和博士生的培养过程中推行和实践徐盛桓教授提出的“原始性创新、后续性创新和应用性创新”的学术思想和学术实践的培养理念。所谓“以理由为驱动”是指由主讲教师给出语言现象要求学生解释和解决，在学生无法运用以往知识和理论解决该理由的基础上挖掘以往理论中存在的理由以培养学生的批判意识，在此基础上由主讲教师引入新的理论并组织学生梳理和归纳该理论的内容、贡献、价值和局限；所谓“以理由为导向”是指在积累理论知识和搭建理论框架的基础上，启发学生提出自己的研究理由，在团队协作和跨学科研究已趋势的前提下，学生团体协作并在主讲教师的指导下构建课题小组提出可行的研究理由。“以解决理由为目标”是指在提出可行性研究理由的基础上采取合适的策略解决该理由。 二、教学实践探索 英语语言学理论的历史如同其他任何学科一样是理论创立、被证实/伪和修正的过程，每一个学科的现存理论在批判和继承前一理论框架的基础上发展而来的。“心理语言学”系在第三学期为英语语言文学方向研究生开设了专业选修课，也就是说，选课学生都具有一定的语言学基础。在学期初笔者介绍完课题主要内容之后在选课的十五名同学中进行了开放式问卷调查询问学生选课的目的，以了解选课学生对该课程内容的了解和理由意识，回答归结为以下几类： 1.希望该课程有助于自己语言学习；2.因为心理语言学是热门研究领域；3.从中了解尚未开设的认知语言学相关知识；4.了解心理学相关知识；5.学习语言学研究策略；6.语言习得、语言加工、二语习得的学习的心理机制；7.某些语言现象如身势语、隐喻；8.了解心理语库在语言理解中的作用；9.了解言语和心智、知觉、记忆之间的关系。 在这些回答中，有工具型的动机（1-3）、扩展知识类的目的（4-6）和具体的理由和兴趣（7-9）几个类别，但是学生对该领域尚无明确的目的和具体的理由指向，只是在课程内容基础上有了大致的兴趣方向。 因为从主体方面来讲， 扎实的基础知识、强劲的创新意识、科学的思维策略是增强研究生创新能力的三个基本的必要条件，所以在课程中以知识的输入和反思为基础，启发学生对关涉的内容进行批判。在授课过程中，笔者将整个课程根据关涉的理由分作语言能力（机制）、语言加工和语言习得三个版块，在语言加工下设语言听辨、语言理解和语言三个专题，语言习得之下设母语习得和二语习得两个议题。学术研究中多学科知识的性，在课程设计方面，采取以理由为驱动的理论导入法，设计以理由对理论进行导入和对理论层层剥离。任何语言理论都要考察其哲学基础、心理学基础和语言学基础，笔者在课程中不仅注重心理学和语言学双方面理论的引介，适时增补哲学方面的理论。在此基础上组织学生讨论运用该理论可以解释哪些