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每个学生的花期都不同 北京市海淀区第二实验小学 田彩红 一日晚饭后，我和先生散步。聊着聊着，我就又谈到了班内学生的事情， 不知不觉中又抱怨起来。“我们班的邓浩（化名），今天听写 15 个词又错了 10个，而且有些词是我已经听写过好几遍了，就像‘谦虚’、‘谨慎’，我真想不明白，为什么他还是不会呢？??”对于我的一声声抱怨，先生沉默不语。我有些气急败坏地问道：“你有没有听我说啊，怎么一句话都不说啊！”先生依然沉默，我却觉得自己要爆炸了。空气仿佛凝滞了，就在我以为会得不到任何回应的时候， 先生悠悠地开口道：“每个孩子都是一朵花，每朵花的花期是不同的，你不能要求所有的花都同时开放。耐心点，它迟早会开的。何必那么着急呢？我们的孩子也未必是那朵早开的花……”先生的话令我陷入了沉默。 之后，先生的话一次又一次在我心中响起，让我不断地去思考。作为一名老师，扪心自问：我是一位很认真、很负责的老师。家人、朋友、同事也都觉得我非常“敬业”。即使孩子还在哺乳期，每天我都是早出晚归，除了认真备课、批改作业外，对于成绩差的学生，我甚至比家长都着急，见缝插针地利用课余时间给他们进行补课。可是有几个学生，我却觉得总不见长进，时间久了不免就会心生怨念：付出那么多，怎么一点都没有效果，感觉自己的辛苦都是白费啊！这些孩子简直是朽木不可雕也！但先生的话让我重新去审视自己的“敬业”和对学生的心态了。 当今社会人们对教育普遍存在着一种“急功近利”的心态：家长们都迫切地 望子成龙、望女成凤，唯恐自己的孩子落在别的孩子后面；老师出于各方的压力 也唯恐自己班的学生落在别的班后面。我也不例外，对班里的学困生我真是“又爱又恨”的感觉，出于对学生的“爱”，我不想任何一个孩子“掉队”，花了很多时间和精力，努力想让他们跟上甚至超过别的孩子，但是似乎总看不见他们的进 步，又让我很是苦恼。现在细细想来但我忽略掉了很重要的一点：每个孩子都是 独立的个体生命，每个生命都有自己的生长轨迹。就像每朵花都有自己的开花期， 我们不能让它提早开花，否则就是违反自然规律。而每个孩子也有自己的成长期， 并且每个孩子成长的节点也是不同。有的孩子可能比较早地就显露出自身的天赋， 有的孩子可能就是需要更多的时间。为什么作为老师的我不能放慢自己的脚步， 调整自己的心态，等等那些需要更多时间的孩子呢？ 再看自己的 “对学生的爱”——抓住任何可能的时间给“差生”进行文化课的补习，这就真的做到“敬业”了吗？其实不然，孩子的智力发展水平是不一样的，对知识的接收、消化时间也是不一样的。有的孩子就是需要更长的时间去领悟，为什么作为老师的我却只关注在学生这一文化课层面的“进步”？不排除受大环境的影响，但另一方面也还是自己的“育人观”和“职业观”太狭隘了。过多地在乎当下的得失了，而忘记了育人的根本：对于学生的教育不仅要着眼于当下，更应该着眼于学生以后的人生之路。 很多时候老师和家长都会认为孩子成长的轨迹是一条斜线，只要努力就会不 断地进步、持续地成长。我也不例外，但是实际情况并非这样，儿童教育学家们认为：大多数孩子的成长轨迹可能是呈阶梯状的。中间有停顿、也有受到刺激后 断地进步、持续地成长。我也不例外，但是实际情况并非这样，儿童教育学家们 认为：大多数孩子的成长轨迹可能是呈阶梯状的。中间有停顿、也有受到刺激后 的突变。也就是说，即使是努力了，在一段时间之内孩子也会表现的停步不前， 然后在某一时刻会有一个突然的发展。回过头来再看我班上的邓浩，对于他的种种表现我就能有所释怀了。这名学生是我从二年级时就开始教的。回想起那会， 开学没两周我就发现他的不仅学习习惯特别差，总不完成作业，而且行为习惯也很不好，总是很懒散拖沓，甚至有时有说谎的现象。真是让我很头疼。之后多次 找他家长进行沟通，经常放学后给他进行单独辅导，成绩依然差强人意。到了四 找他家长进行沟通，经常放学后给他进行单独辅导，成绩依然差强人意。到了四 年级虽然作业的完成以及对知识的掌握他还是落在别的同学后面，可是他现在已经能做到每天主动完成作业，做事也不那么拖沓懒散了，其实这就是他行为习惯上有了明显的进步。 年级虽然作业的完成以及对知识的掌握他还是落在别的同学后面，可是他现在已 经能做到每天主动完成作业，做事也不那么拖沓懒散了，其实这就是他行为习惯 上有了明显的进步。 就如人们常说的“人生是场马拉松”，在没有到达终点谁都不知道结果到底是什么。开始落后的不一定就会输，况且人生成功的标准并不是单一的。作为教师不应该那么轻易过早地对任何学生下定论。对于开花期晚的学生，老师应该给予更多的耐心，更精心的呵护来等待他们的绽放。对于学生到底怎样做才算是真的“敬业”也值得我们当老师的去深思。