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1.根据青少年心理发展理论分析，“揠苗助长”的做法为什么是 错误的？ 自然成熟理论以美国的格塞尔的观点为代表。阿诺德·格塞尔是美国著名的发展心理学家之 一，也是最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童、青少年发展的人。 1.基本观点：格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序 地进行的。他把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation ）。 他认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身 并不能促进发展。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过 程。关于发展的性质，格塞尔认为，成熟是从一种发展水平向另一种发展水平的突然转变。 各水平之间的行为具有不连续性。 格塞尔提出发展五原则：发展方向的原则相互交织的原则机能不对称的原则个体成熟的原 则自我调节的原则 2.关于青少年心理发展的观点： 他认为年龄是生物变化的一个相当精确的指标，是发展的准确界标。其中，青少年期是儿童 向成人过渡的时期，指的是从11 岁到21 岁这段时期，而11 岁到16 岁这五年尤为重要。整 个青少年期的更新、整合和均衡在不断循环周而复始地进行着，并最终使个体的心理由不成 熟走向成熟。由于各人的结构，以及成熟次序不同，所以存在着个别差异。他认为成熟是一 个过程，是一个从儿童到成人的过渡时期，发展不仅是向上的，而且也是螺旋式的。因此青 少年的心理特征是一种起伏式的变化，可能在不同的年龄阶段出现循环。同时，他也认为， 年龄阶段之间的发展，会有突然的、明显的变化 3.对该理论的评价：格塞尔的观点在上个世纪四、五十年代的西方曾盛极一时，不仅对当时 的儿童青少年教育产生过极大的影响，也由于他突出强调了成熟机制对青少年发展的作用， 从而为研究青少年发展提供了宝贵的资料。但是，这种观点片面强调生物因素比如年龄的作 用而抹煞了个别差异和环境教育在青少年心理发展中的影响显然是不正确的，或者说是不完 善的。 格塞尔的同事阿弥士(L．B ．Ams) 曾向父母们提出以下忠告： 1．不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。 2 ．学 会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实 3 ．尊重孩子的实际水平， 在尚未成熟时，要耐心等待。 4 ．不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐 趣。 2.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为 学生提供良好的榜样？ 班杜拉的社会学习理论：道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。班杜拉用模仿学习、 抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、 客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展， 还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。理论的启示：社会学习理论所提出的观 点和所进行的一系列实验研究，将为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。所以，在品 德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜 样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的 行为则给予批评和教育。 班杜拉的观察学习论 1.基本观点：班杜拉强调社会模式在行为形成中的巨大作用，认为在社会情境中人们往往通 过直接观察别人的行为而学得又多又快。他指出“观察只是观察到榜样的反应，即或自己未 直接受到强化，也未进行实际练习，也能形成类似的学习（模仿）的现象。班杜拉还十分重 视社会学习在儿童社会化中的作用,所谓社会学习，是指任何一个社会团体都是用其认可的 方式去引导它的成员按某种行为去行动。 2.班杜拉关于青少年心理的观点：班社拉强调榜样在青少年行为形成中的作用。他强调替代 性强化的作用。班杜拉指出，观察学习是青少年学习的最主要形式。观察学习不是机械的 模仿，它是一种比模仿更复杂的学习形式，其中包含有中介的认知因素。 班杜拉强调，人 的行为不仅仅由直接经验和观察到的外部奖惩所决定，它们还会接受自我奖惩的调节，最 后，班杜拉反对青少年期是“疾风怒涛”的说法，他认为青少年期虽然是人生的一段困难时 期，但并非是必然的骚动期。 3.对该理论的评价：班杜拉从人的社会化角度研究学习问题，指出观察学习、强化、自我调 节在青少年心理和行为发展上的重要性，从而使其学习理论更加贴近儿童青少年真实的学习 过程。班杜拉还认为，人的行为变化是人的行为与环境相互决定的结果，既不能把人的行为 变化仅仅归结为环境因素，也不能仅仅归结为个人的内在因素，强化与认知相结合是其理论 的特点之一