小班数学送图形宝宝上幼儿园抛问专家点评.docVIP

小班数学送图形宝宝上幼儿园抛问专家点评 抛问 1说说小班幼儿在认识和区分图形方面有哪些发展性特点？ 2想想可以创设哪些适当的情境来帮助小班幼儿认识几何图形？ 专家点评 1．活动情境创设巧妙，与幼儿生活经验联系紧密 本活动的目标是“在游戏中认识并区分圆形和正方形，体验集体游戏的快乐。” 教师创设了一个小班幼儿入园初期再熟悉不过的情境——“宝宝上幼儿园”。“宝宝上幼儿园”是开学伊始的小班幼儿及其家庭所关注与熟悉的“热点问题”，这个游戏情境与幼儿的生活经验联系十分紧密。因此，幼儿在此游戏情境中能够自然地调动起已有生活经验，通过模仿“爸爸妈妈”送“图形宝宝上幼儿园”的角色游戏，在“择园”“来园”“安慰分离焦虑的图形宝宝”等角色游戏情节中不断地进行两种图形的区分与命名，并且乐此不疲。教师也通过这一游戏情境成功满足了幼儿情感上的需求，从而进一步激发了幼儿反复参与操作和聆听表达的兴趣。 此外，我们知道小班幼儿的游戏水平尚处于平行游戏阶段，因此教师在设计游戏环节和准备游戏用具的时候需要考虑如何同一时间让每一个幼儿参与进来。本活动中教师通过铺路的方式分流了儿童，并准备了足够“图形宝宝”来使每个幼儿都能够互相不影响地在游戏中多次区分图形，这是值得我们借鉴的。 2．教师的数学语言符合小班幼儿年龄特点 儿童早期所能够理解与表达的数学语言十分有限，其数学语言更接近于日常用语，尤其是小班幼儿所使用的数学语言会更为儿童化，如“圆圆路”“方方路”等。另外，幼儿对图形的认识是与其生活周围的客观环境相联系的，他们所感知到的形状大多来源于现实中具体的客观实体，幼儿很难直接从客观实体中抽象出图形特征来理解。因此，体现在数学语言上，就是小班幼儿会使用情境化水平更高的数学语言，如“圆形宝宝”“正方形宝宝”“圆形幼儿园”等。本活动中，教师命名图形与阐述图形特征时，十分注意从日常用语到数学语言的过渡，从“圆圆”到“圆形”，从“方方”到“正方形”。在游戏情境中，幼儿通过聆听教师的语言示范和自己开口进行表达，发展了关于图形的数学语言，从而也进一步巩固对圆形与正方形的图形认知。