心理学常用理论.pdfVIP

教师公招常见《心理学》经典理论试题 一、 马斯洛需要层次理论。 马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出， 基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与 爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的 需要，自我实现是最高层次的需要。 需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需 要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的 衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基 本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进 一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。 二、 奥苏贝尔的动机理论 美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情景中的成就动机包括认知 内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面的内容。 认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握 知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习生活中， 认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳 定的动机。犹豫需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因 而也称为内部动机。 自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相 应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。 自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心 的根源，显然是一种外部动机。 附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许 或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童 的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得 到赞扬和认可。 三、 耶基斯-多德森定律 在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好， 取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。 因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶 基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性 关系，二十倒u 形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度 时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性， 工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度 增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的 心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。 上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不 同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可 达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率 最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最 佳。 四、 艾宾浩斯遗忘曲线 心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗 忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了 尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。实验师先让受试者讲材料 记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所 节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。结果表明，学习 材料记熟后，经过1/3小时再重新学习，可以节省58.2%左右诵读时 间；经过一天之后再学习，可节省33.7%左右诵读时间；六天后再学 习，节省时间久缓缓地下降到25.4%左右。艾宾浩斯依据这些数据资 料绘制了著名的遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无意义材料或有 意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描 述基本上是一致的。 从遗忘曲线中可以看到遗忘的进程：（1）遗忘是先快后慢的。识记 材料后再头脑中保持材料的数量随时间的演唱而递减，在识记后的短 时间内特别迅速，遗忘最多；（2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时 间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；（3）总的趋势是最初忘得 快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。 五、 皮亚杰的儿童道德发展规律 儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的 规定逐渐向服从自己内心规定发展。所谓他律道德亦称“强制道 德”，在510 岁之间出现。它具有5 个特征；1）服从规则， 认为规则是神圣不可改变的；2）从行为的物质后果来判断是非， 而不是从动机来判断好坏；3）单方面尊敬权威，有一种遵守成人 标准和服从成人规则的义务感；4）看待行为有绝对化倾向（或全