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初中语文教学中如何指导使用工具书研究报告 一、问题提出 （一）研究背景： 我校是一所区直属九年制学校，学生按片区划分就近入 学，同时还有一大局部外来务工子女就近入学。从我校中学 部生源来看，就近入学的学生生源参差不齐，语文学习习惯 和阅读思维能力也各不相同，因而在语文阅读过程中的工具 书使用的培养存有很大欠缺。主要情况有如下： 1学生使用工具书的频率低。 学生手中的工具书仅仅限于《新华字典》《成语词典》 等纸质工具书，小学时使用后就束之高阁，到了初中更是不 会翻阅了。遇到字音、词义问题等着老师讲或胡乱猜想敷衍 了事。 .学生缺乏使用工具书的习惯。 从小孩子就没有养成使用工具书的良好习惯，这种被动学习 使得孩子养成了惰性学习，加之受这个社会急功近利思想的 影响，许多孩子一旦有问题就百度收索。哪会翻动砖头一样 的纸质工具书。 .教师也缺乏对学生使用工具书的引导。 初中教师普遍认为学生小学学过查字典，应该养成了有问题 提出问题。 （4）占比例百分之七十的学生喜欢和老师同学在查阅工具书过程中 一起分析讨论以及进行信息交流和资源共享。 （5）大局部学生能够有效利用工具书以及文中的提示和注解初步扫 除一些障碍，更好的理解文意，并且有超过百分之七十的学生有独立 思考的良好习惯。 2、实验教师方面（初中加强古文言方面的指导） （1）根据上下文，确定在具体语境中的词义。 “病瘦，隆然而伏行”，伏，《古汉语常用字字典》（以下简称 字典）中有六个义项，接近本句的为义项①，释义为“趴”，如 果此义用于上句中，显然不合情理，根据上下文应解为“弯腰” 才合适，“伏行”义为“弯着腰走”。通过此例，学生便会悟出 查字典亦不能拘泥于现成答案，而应根据语境来变通。又如，“复 道行空，不霁何虹”，霁，字典上释义为“雨雪停止，云雾散， 天放晴”，根据上下文，句中意思是“雨停天晴”。“其本欲舒”， 本，字典列出八个义项，根据句义为义项①，指草木的根或茎干, 但在“其本欲舒”中，只能是其中一个意思，即草木的根。同一 课中另有一句“摇其本以观其疏密”，据义应释为“茎干”。 通过亲自动手查字典，学生才会明白，一个词尽管有几个乃至 十几个义项，或一个义项中有两个意义，但归结到一个特定的句 子中只能有一个意思，这就要善于结合上下文来确定所查字的义项。 (2)借助字典，弄清词的本义、引申义、比喻义和假借义。 “其本欲舒”“摇其本以观其疏密”中的“本”字均系本义，而 “勿动勿虑，去不复顾”的“顾”作“看”解。借助字典知其是 引申义。“蚓无爪牙之力，筋骨之强”，“爪牙”指鸟兽的脚趾 和牙齿，是本义；“然谋臣与爪牙之士不可不养而择也”，“爪 牙”比喻得力的助手，用的却是比喻义。又如“不霁何虹霁, 雨停天晴，用的是本义，在“帝色霁，乃释寰”中“霁”指怒气 消除，气色转和，是比喻义。学生唯有勤查字典，仔细区分， 才能更准确地掌握文言词义。 (3)有的词义学生极少见，理解词义有困难，借助字典可以加 深印象，牢固记忆。 “字而幼孩”，字，指养育，假使难记住，认真读读字典中的四 个义项，对此字便会留下弥深的印象，长久不忘。课本中这样的 字很多，如“数罟不入涔池”“大官丞日晏不来”“其言兹假设人 之僖乎”等等，不一而足。 (4)文言句式是学习文言文的重点之一，借助字典掌握字义可 以强化对句式的理解，帮助记忆。 “何以伐为”，“为”用于句末，语气词，表示反问或感叹。学 生查“为，，字，记下字典中的例句，理解就轻松多了，句式亦记 牢了。 (5)在掌握教材规定词语的基础上，在查字典的过程中，遇上名言警句成语一类，要求学生摘抄下来，日积月累，集腋成裘， 或指导自己的学习方法，或启迪自身的睿智为人，或用于写作之 中。“臭”，古代泛指气味，把“臭（xiu）读成“臭” （chou） 的不在少数。我让学生翻查手中的字典，告诉他们可据字义来确 定读音，当弄懂应读臭（xiu）后，即要求学生抄下三个义项， 附上例句，找空暇时记忆成诵。像“口欲禁味，鼻欲其臭”“刑 过不避大臣，赏善不遗匹夫”“祸莫大于轻敌” “朝过夕改，君 子与之”等等，如此佳句妙语，字典中俯拾即是，学生获益匪浅! （6）新教材中增设了不少补白性的知识，其中不少是文言文。 《荆轲刺秦王》课后一首陶渊明的《咏荆轲》诗，对理解本文极 有帮助，我就放手让学生自己查字典解惑，学生的积极性很高， 收到了预想的效果。 除了带字典进课堂，亦可适量布置学生在家翻查。教师要求学生 查找的字词一定要做到自己心中有数，以便在批阅作业中发现问 题，有针对性的适时指导。 2、家长方面实验教师应经常与家长联系，保证信息渠道的畅通，并互相交流学生 关于工具书在语文学习使用方面的情况。家校联合，及时发现问题， 采用相应对策,共同努力,切实提高学生的朗读诵读能力。 四、课题研究的主要成