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幼儿大班教育随笔：一个留守幼儿的故事 留守儿童的健康成长与教育工作是一个不可忽视的社会问题。目 前，绝大多数留守儿童生活上缺少悉心照料，心理上缺少健康疏导, 行为上缺少规范教导。对此，西部农村4?6岁留守儿童语言与社会 能力提升工程通过绘本教学，引导幼儿进行积极情感的体验与表达, 增强平安与自我保护意识，乐于想象，善于发现，勇于探索，获得快 乐、丰富、平安的童年生活。 作为支持园，我园与工程园手拉手，共同帮助27名留守儿童提 升语言与社会能力。活动中，虽然每个孩子的情况不尽相同，但是他 们都存在留守儿童的共性问题，其中浩浩的情况最具有典型性。 浩浩，5岁，男孩，父母离异，爸爸外出务工，孩子自小和爷爷 奶奶生活在一起，爷爷奶奶承当起教养孩子的职责。 镜头一我妈妈不要我了 在绘本活动我妈妈开始之前，面对陌生的老师，孩子们显得有些 拘谨，个别孩子甚至出现些许的抵触情绪。但是，随着活动的开展, 孩子们被妈妈千变万化的形象所吸引，表达的欲望也愈加强烈，最后 老师引导孩子们一起大声说出妈妈，我爱你，师幼之间融洽、温馨的 气氛将活动推向高潮。这时，浩浩走到老师身旁说：王老师，我妈妈 不要我了。顿时，老师一惊，思考后告诉浩浩：妈妈很爱你，不会不 要你的。浩浩强调：我婆（方言，即普通话里的‘奶奶）说，我妈是个坏 女人，她不要我了。王老师摸着浩浩的头坚定地告诉他：老师相信, 不管妈妈在不在你身边，她永远爱你。 镜头二没有妈妈的家书 我妈妈主题活动结束后，孩子们要给妈妈画家书，表达内心的思念。20多封家书中，唯独浩浩的家书没有出现妈妈。他是画给爸爸 的。家书中有阳光、小草、花朵、爱心和一座房子。他想告诉爸爸, 早点回家，和姑姑、奶奶、爷爷一起煮火锅。老师问浩浩：你想和妈 妈一起吃火锅吗这时，浩浩看了看老师，假设有所思，但最终什么也没 说。 镜头三你做我妈妈吧 孩子们手里拿着家书，沉浸在之前画家书的喜悦中，高兴地与老 师告别。这时，浩浩第二次来到王老师的身边，老师俯下身子，浩浩 搂着老师的脖子，悄悄地说：王老师，你做我妈妈吧!老师笑着说：老 师会像妈妈一样爱你。孩子心满意足地离开了。 原因：家庭因素的影响 浩浩出生在一个包办婚姻的家庭，父母感情不和，在孩子出生不 久后，母亲外出务工，就再也没有回来过。即便家人极力劝说，妈妈 也不肯回来。随着孩子的成长，爷爷奶奶承当着照顾孩子的主要重担, 因此，奶奶对母亲的怨恨也与日俱增。在隔代教养中，由于教育理念 的滞后，爷爷奶奶对孩子的生活护理无微不至，但忽略了孩子积极的 情感教育，因成人间的矛盾，常常给孩子灌输消极的思想，如你妈妈 不爱你。你妈妈不要你了。你妈妈是个坏女人。因此孩子对妈妈产生 了深深的厌恶与怨恨，但同时内心又极度渴望像其他孩子一样拥有妈 妈，拥有一个完整的家。孩子在幼儿园只与班上的同伴和老师交流, 他会对自己喜欢的女老师说你当我的妈妈吧，而面对陌生老师常常表 现出抗拒与抵触。 对儿童而言，平安需要、归属与爱的需要都是从亲生父母那里获 得的。父亲常年外出务工，陪伴孩子成长的时间短，无法满足孩子对 父爱的需要与渴望，导致孩子缺乏平安感;母亲角色的缺失以及奶奶 消极言语的灌输又给孩子造成被抛弃的错觉，对孩子性格的形成造成 不利影响，成为孩子健康成长路上的障碍。 策略：家园共育与社会支持 在工程的进展中，我们深入了解了浩浩的家庭背景与在园情况。 通过与工程园的沟通，浩浩的问题得到大家的重视。经过研讨，我们 计划先从班级入手，由班级老师和奶奶沟通孩子的表现与心理状况, 说明奶奶对妈妈否认的言语对孩子心理健康产生的消极影响。与此同 时，老师在班上对浩浩也会更加关注，经常鼓励孩子，给予正面引导， 让浩浩感受到老师的关爱。 可是，老师对他越好，浩浩对老师的依恋越深，常常放学后拉着 老师，让老师和他一起回家，做他的妈妈。有一次，在孩子的纠缠中， 奶奶非常生气，说：你妈不要你了，老师也不是你妈，跟婆回家。孩 子沮丧地离开了。 根据这种情况，我们协商由园领导出面，召开留守儿童家长会, 在会上念了一封父母的回信，播放了一段孩子们收到家书无比兴奋的 视频，让家长了解这个工程的意义，赢得家长的支持。会后，园领导 又专门和浩浩的奶奶进行了交谈，让奶奶意识到对母亲的负面评价会 导致孩子不良情绪的产生，和同伴在一起时孩子容易产生自卑的心理 和交往的障碍。 同时.，为了让浩浩感受到社会的关爱，支持园的小朋友特意把自 己心爱的玩具和书籍与浩浩提供。浩浩收到礼物特别开心。奶奶看到 幼儿园的老师、领导以及社会如此关心和帮助浩浩，内心很受感动, 也意识到自己将情绪发泄在孩子身上的行为伤害了孩子，她愿意配合 幼儿园，用正确的方式爱孩子。 改变：孩子情绪积极、交往热情 在工程的推动下，经过家园共同努力，到工程结束时，我们看到 浩浩身上发生了明显