高中数学_平面向量基本定理教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

教学设计 一、教材分析 本节课选自人教 A 版高中数学必修 4 第二章 2.3.1 平面向量基本定理。学生在学习平面向量实际背景及基本概念、 平面向量的线性运算（向量的加法、减法、数乘向量、共线向量定理）之后的又一重点内容，它是引入向量坐标表示， 将向量的几何运算转化为代数运算的基础，是向量的工具性得到初步的体现，具有承前启后的作用 . 二、学情分析 本节课的授课对象是普通中学的高一学生， 该年级的学生已经学 习了向量的基本概念和基本运算以及平面向量共线定理； 学生对向量 的物理背景有了初步的了解，如：力的合成与分解、位移、速度的合 成与分解等，都为学习本课作了充分准备， 具备了进一步探究的能力 . 但是本班学生不善于对知识进行总结归纳， 因此在教学过程中， 引导 学生进行独立思考，并逐步培养他们的概括归纳能力 . 三、教学重难点 1.教学重点：平面向量基本定理及其意义； 两个向量夹角的简单计算； 2.教学难点：平面向量基本定理的探究；向量夹角的判断 . 四、教学目标 (一)知识与技能目标： 了解平面向量基本定理及其意义， 会选择基底来表示平面中的任一向量； 能用平面向量基本定理进行简单的应用。 (二)过程与方法目标： 通过平面向量基本定理的探究， 让学生体验数学定理的产生、 形成过程，培养学生观察发现问题、由特殊到一般的归纳总结问题能力； 通过对平面向量基本定理的运用， 增强学生向量的应用意识， 让学生进一步体会向量是处理几何问题强有力的工具之一。 (三)情感、态度与价值观目标： 用现实的实例， 激发学生的学习兴趣， 培养学生不断发现、 探索新知的精神，发展学生的数学应用意识； 经历定理的产生过程，让学生体验由特殊到一般的数学思想方法，在探究活动中形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 五、教学过程 七个音符谱出千支乐曲，在多样的向量中，我们能否找到它的基本音符呢？ 首先通过问题复习平面向量的加减法运算及向量共线定理。 （学生回答） 再来思考这么一个问题， 给定平面内两个向量 e1 ,e2 ，如何作出量 e1 2 e2 , e1 1 e2 ？（学生用平行四边形法则、三角形法则等完成 . 教师 2 进行投影展示 . ） 反过来，平面内任一向量 a 是否都可以用形如 1 1 2 2 的向量表 e e 示？ （师生共同完成， 通过 GGB软件动态展示向量 a 的任意性，让学生更 直观的了解 .） 师生共同给出平面向量基本定理 . 强调：向量 a 的任意性、 e1 、 e2 不共线、系数  1 ，  2 的存在性与唯一 性。 通过以下三个问题让学生分小组讨论，用以加深对定理的理解 . 1）什么样的两个向量可以作为平面内所有向量的一组基底？不共线的两个向量 2）一个平面的基底是唯一的吗？不唯一，可以有无数多个 3）当平面的基底给定时，任意向量 a 的分解形式唯一的吗？由共线向量定理可知： 1 ， 2 唯一确定 例 1 如图平行四边形 ABCD两条对角线相交于 M，且 AB a ，AD b ， 用 a, b 表示向量 MA, MB , MC , MD . 向量夹角： 两个非零向量 a 和 b ，作 OA a ， OB b ， 则 AOB 叫做向量 a 和 b 的夹角 .求向量的夹角需要注意什么？ 注意：两向量必须是共起点的 . 向量夹角范围： 0 度到 180 度. 例 2.在等边三角形中，求 (1) AB 与 AC 的夹角； (2) AB 与 BC 的夹角。分析：求向量的夹角必须要求共起点 . 课堂小结 板书设计 2.3.1 平面向量基本定理 一、平面向量基本定理 二、向量的夹角 1.定理 : 1. 定义： 2.基底 : 2.范围： 例 1 例 2 小结 作业 : 必做 +选做 +预习 学情分析 本节课的授课对象是普通中学的高一学生， 该年级的学生已经学 习了向量的基本概念和基本运算以及平面向量共线定理； 学生对向量的物理背景有了初步的了解，如：力的合成与分解、位移、速度的合成与分解等，都为学习本课作了充分准备， 具备了进一步探究的能力。 本班学生有强烈的求知欲， 并对事物充满好奇心， 能独立思考并解决简单问题，同时该班级的学生爱学习，希望得到老师的肯定，但是不善于对知识进行总结归纳， 因此在教学过程中， 引导学生进行独立思考，并逐步培养他们的概括归纳能力。 效果分析 本节课运用了“合作探究、分层推进教学法” ，使学生在个人自主 学习、小组合作探究、全班互动交流、教师点评总结的交互推动下， 主动学习，积极参与，全面合作，广泛交流。教师营造了民主、 平等、 互动、开放的学习、交流氛围，较好的发挥了促进者、指导者和合作 者的作用，引领学生通过对各类有层次的问题的思考、探究、交流、 解决、反思、总结，提炼出了几种重要的数