级语文下册第六单元《细柳营》教学设计语文版讲义.docxVIP

《细柳营》 设计说明： 本文以简洁的笔触刻画出生动、丰满的人物形象，学生学习此类文章应该有浓重的兴趣。特 别是正面描绘与侧面描绘相联合、经过对照与衬托的方法来表现人物性格特点的方法很值得 学生借鉴。课文篇幅不长，除个别字词需老师点拨外，学生分通文意，不会太难，故而全文 可在引导学生多读的基础上采用议论法，对照剖析并概括人物的性格特点，既可与本文的另 两位将军进行对照，也可与所读的一些名著中的将军进行对照，找出同异，以利于深入对周 亚夫形象的理解。并联合自己的生活实际，从涵养自己的身心方面谈出领会。 教学目的： 1、学习正面描绘与侧面描绘相联合、经过对照衬托来刻画人物形象的方法。 2、学习本文主题深刻，富含人文思想的特点，并领悟该文强烈的现实意义。 3、学习本文精练而富有表现力的语言特点。 4、掌握文中一些较难的字词，特别是波及到古代礼仪的字词。 教学重难点 正面描绘与侧面描绘相联合、经过对照衬托来刻画人物形象的方法，学习本文精练而富有表 现力的语言特点。 教学过程： 1、导入新课： 示例①：从学生已有的知识储备，经过对照导入：历史上出名的将军好多，你能说说印象最 深的将军形象吗（示例：如飞将军李广、关羽、张飞等），他们各自有哪些性格特点我们今 天将要认识的周亚夫又是怎样的一位将军呢 示例②：播放多媒体课件，画面展示以二战期间著名的美国将领巴顿将军为题材的电电影段， 学生认真察看画面，待集中了学生注意力和激发了兴趣之后，提问引入：你眼中的巴顿是一 位怎样的将军他有哪些性格特点在我国古代也有一位以治军有方而著称的将军，想认识他吗 我们今天就学习《周亚夫军细柳》（板书课题）。 示例③：经过教师富有激情的介绍周亚夫将军治军有方的事迹，激起喜悦点，然后导入新课。 示例④：教师简要介绍《高峰下的花环》中雷军长的性格特点，然后经过对照引入。 2、教学的切入点： ①、从皇帝对几位将军的不同评论的对照上切入。教学时可从文末切入，让学生带着疑问、 带着悬念、带着探究的欲望进入课文，便让学生有了喜悦点。（示例：同是将军，为什么皇 帝对他们的评论却截然相反呢） ②、以什么样的将军才是拥有“真将军”的风采为话题，议论切入。（示例：我们曾经见过 文学名著、影视作品中的好多将军，请说说哪些人不堪为将军常吃败仗，而又有哪些将军被 誉为“常胜将军”为什么有这样的差别什么样的将军才能称作“真将军” 3、教读本文时重难点的打破方法：评点法、议论法和解说法。 本文的重点是学习运用侧面描绘与正面描绘相联合，经过对照衬托来刻画人物形象的方法， 打破方法为评点法和议论法。 评点法：引导学生自读课文，经过圈点勾划，对人物语言、思想性格加以评注，能够重视评 点字词、也可重视于句段，经过评注领会对几位将军的不同描绘的目的在于对照和衬托，刻 画出周亚夫将军治军有方，令行禁止，忠于职责、即便天子也不得不遵照。 议论法：学生围绕“几位将军的语言和详细作法有何不同，这样写的作用是什么”进行议论， 最后概括：正面描绘周来亚夫将军的语言不多，却起到点睛之笔的作用，而更多的是侧面描 写霸上、棘门军的对照上，以及细柳军的严明军纪上，包括文末经过文帝之口将几位将军作 对照，都有力地衬托出周亚夫“真将军”风采，使人物形象绘声绘色。 本文的难点是掌握文中一些较难的字词。尤其是波及到古代礼仪的词，如持节、按辔徐行、 揖、拜、式车等，打破方法为解说法，经过老师引导、解说、将词语放回详细的语境中剖析，然后指导学生概括整理。并利用课外进行识记。 关于本文人文思想的理解，亦可采用议论法进行：文章经过描绘，刻画了一位忠于职责的“真 将军”形象，周亚夫表现出的忠于职责精神在今天有何现实意义请联合实际谈一谈，然后将自己的感觉写下来在全班进行展示。 4、学法指导： ①自读法：因为本人篇幅不长，言简意深，可引导学生采用自读法疏通文意，领悟文章深刻 的主题。 ②表演法：可将该文自编成课本剧的形式进行表演，深入领会文章所塑造的人物形象，这样 既能进一步激发学生兴趣，又在一定程度上达成了三维目标的实现。事实上，采用此法也的 确收到了奇效。 ③角色朗诵法：一是照原文分角色朗诵，必能使学生感觉颇深，二是将课文对译后再分角色朗诵，这样既训练了学生翻译能力，又能加深印象，同时也详细落实了三维目标。四、拓展延长：(任选二个小题达成) 1、周夫“中将令，不天子之。”与李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表出的性格是否一 2、到周夫将，有人：“周夫个人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，要不然他早被皇帝‘下’”；也有的同学:“周夫做，只是了迎合当皇帝的 注意，以达到自己升迁的目的。”??你怎么对待些你的想法好200字左右。 3、收集中外史上拥有“真将”范的人及其主要事迹。 4、写出文帝目击周夫“真将”范被感得改神态，在上俯身