2021-2022学年粤教版高中语文必修一第三单元第10课《霞》教学设计.docxVIP

?霞?教学设计 佛山市第三中学姚巍 一、教学目标 .理清文本思路，学习托物言志写精品散文的方法； .品味重点语句，培养细咀慢嚼精品散文的习惯与能力； .体会作者对生命的感悟，深化对自我人生的理解，陶冶豁达性情。 二、教学重点对文中重点句子进行咀嚼，细品其蕴涵的深邃哲思与人生况味。 三、教学课时1课时 ■教学筹划〔一〕导语设计 你曾经会因为读到某一句话或者目睹某一样东西而怦然心动吗？请大家说 说……〔可以让一位学生代表发言〕 有这样一个句子：/yMay there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.〃 〔语文老师板书英语句子，营造一种神秘感〕当时,刚过不 惑之年的作家冰心读后，很原心。 下面，我们请英语高手翻译这句话……（可以让2-3位同学翻译，利于比较） 同学们，你们读了这句话后，会惊心吗？为什么群书博览的作家读到它会很 惊心呢？我想，我们学习了冰心老人家的精品散文?霞?后，会有自己的答案。 〔二〕自由读课文，将自己感受很深的或者似懂非懂的句子标注出来。〔学生可以出声读，也可以静读〕 〔三〕根底知识积累 云翳［yi］璀(cui)璨［can］惆〔ch6u〕怅［chang］ 相生相成：互相转化，互相促进，互相作用，互相影响。 东方不亮西方亮：比喻这里行不通，别的地方尚有盘旋余地。 〔四〕整体感知——〔理清文章的写作思路，理解文章托物言志的写作手 法，以求学以致用〕 .读课文〔可以由学生齐读，也可以由一位学生范读，也可以录音朗读， 但最好的是老师范读〕 .问题导读，整体把握 ［1］本文的题目是霞〃。霞，有朝霞与晚霞之别，作者主要是写朝霞还 是晚霞？为什么？ ［明确］作者主要写的是晚霞。朝霞和晚霞，都有绚烂、多彩的特点，但相比 而言，晚霞多了些深沉、凝重的意蕴。只有晚霞，才能准确寄托一个历经世事沧 桑、岁月淘洗的耄耋老者的人生睿智与生命彻悟。所以，本文标题为霞，重点写 的是晚霞，而实质上作者是要借霞来表达自己对生命的思考与感悟。这就是托物 言志散文的写作手法。 〔2〕作者是如何由霞进而谈及自己对生命的思考与感悟的呢？ ［明确］作者由一个让她惊心的句子中的一个单词sunset”的译文，引出自 己对霞〃的跨越时空的回忆；然后用浓密的云翳与璀璨的霞光，分别象征生命 中的痛苦与快乐，从而表达自己对人生的思考与对生命永不止息的感悟。托物言 志的写作思路十分严谨，表达了散文形散而神不散〃的特点。 〔3〕模仿课文思路，进行口头作文训练。〔以某物、某句话为心灵的触点 ——展开相关或相似的联想——结合自身经历反思生活、感悟人生〕〔五〕细读课文，咀嚼品味 朱熹说，读书要耐心涵泳，要反复咀嚼〃，深刻体会行中的旨趣。培根？ 论学问?中说：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有些书那么应当咀嚼消化。〃 这是一篇需要长咀细嚼慢消化的精品散文。下面，请同学们就自己标注出的句子, 作旁注〔批〕，也就是将自己的理解或感受，写在书页空白处，然后四人一小组 进行交流。〔让学生学会批注，培养不动笔墨不读书〃的习惯〕〔本环节要根据学生交流情况，着重对以下几个问题进行点拨〕 .问题一： 但我直到几十年后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。〃云彩更多， 霞光才愈美丽〃本是自然现象，是自然的一种美，为什么作者要“直到几十后, 才体会到〃呢？ ［明确］这是作家数十年风雨人生的感悟与智慧的凝结。没有丰富经历的人， 是无法有如此深沉、如此凝练的人生体验的。作家不仅要写一种客观的自然现象、 自然之美，更要借此表达她对生命的思考与感悟。〃云彩〃是生命中的各种经历， 唯有丰富的生命过程，生命的霞光才会更璀璨；云翳〃那么是人生的挫折、困 难与艰辛，这更能让生命因其厚重而绽放绚丽的光荣。 .问题二: 生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐与痛苦是相生相成、互相衬托的。〃这句话如何理解？ ［明确］这句话语言很朴实，意蕴却很丰富。唯有经历过苦难与幸福的人，才 会有如此纯粹的生命彻悟。在这里，我们读出了作家博大的情怀和豁达的人生态 度。从文章的结构上看，这句话承接了上一段内容，是由写物到言志的自然过渡。 正如从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的〃 一样，人生要经历了痛苦之后, 才能让生命更厚重、人生更饱满、生活更快乐。所以，人生的挫折、痛苦，其实 并不可怕，因为，阳光总在风雨后〃，风雨后的彩虹更壮美。 .巧妙回应〔本环节适时回应导入环节的问题〕 为什么 May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset”会让作者很惊心〃 ? 40年后的40年，为什么作者又认为sunset” 应译为落照〃或照霞〃 ？你所译与作者所译，40年代作者自己所译与80 年代