对小学语文课外作业现状和对策的思考XX.docxVIP

学习“自觉性”，对机械重复的抄录作业就只能被动达成, 自然效果不佳.有些教师为布置作业而布置作业,学生则为做 作业而造作业，不论合适不合适，有没有作用,学生都得 做。这样造成一些成绩不好的学生根本“消化”不了，而 成绩优异的学生又得不到提高。教师呢,只管学生做了没 有，效果怎样则放在次要地位，进而造成课外作业不到 位。 批改草率。好多老师都只为检查学生有没有做课外作业,批改时潦草地写上一个等第，毫无激励性的语言.有些老师片面追求作业的标准答案，只需学生 的作业答案稍有违背的地方，都予以否定.办公室里常有这样的老师，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业达成不仔细的情况下，立马把那个不争气的学生叫 来，没头没脑地训诫一通，长此以往,不单扼杀了学生的创建性,并造成学生思维的僵化,甚至使学生对作业产生讨厌情绪，对学习也有了一种惧怕感. 作业是长久以来困扰我们的问题。据问卷检查显示，在语文学习过程中有一半以上学生对老师布置的语文课外作业不满意，有多半学生将不要布置太多 的作业、少写作文和日记等作为对语文老师的最大希望.因此我们语文教师设计作业时应根据课程标准和教材的要求，兼顾知识技术和过程方法，正确、全面 覆盖有关知识点,突出重点，精心选择拥有代表性、典型性、综合性的内容,坚持课外作业布置“少而精的原则，考虑学生的特点和个性差别，力求做好以下几点： 一、明确课外作业的目的 教师布置的课外作业是为稳固学生的知识，仍是提高学生某一方面的能力，教师应有清楚的认识。如为达到稳固字词的目的，一般一篇课文第一课时上完，可布置让学生抄录生字、课后的词语。如为了使学生养成勤于收集资料的习惯，老师可在新课以前布置学生在课外利用多种形式：上网、翻阅图书、检查接见等查找与课文有关的资料，把自己积累的资料以记录、剪贴、照片、 绘画等多种形式体现在特意的资料积累本上.如为了达到检查学生对所学知识的理解、运用的目的，教师可出一些有关的练习题。如为了检查学生遣词造句的 能力,可在文中选择重点词语让学生练习造句。如为了培养学生对的兴趣,学完《老师，您好!》或《我们爱你啊!》等后,可让学生模拟文中的写法，来写一写自己的父亲母亲或家乡。如为了让学生学习作者围绕中心句进行描绘的写作方法， 学完课文《小镇的早晨》，我让学生察看校园的早晨,抓住校园早晨的特点以 《校园的早晨》为题写一篇小练笔,学生有“法”可依，所以写得都不错。 作业不应是单调乏味的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是这样的一种依靠，由此激发学生进行多方面的感体验，在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续的学习能力，并积累大量的快乐而幸福的经历。 二、把准课外作业的“度” 这里的“度”包括量度和难度。所谓量度就是作业量的多少，即花多少时间达成，有多少题目等.难度就是指根据学生的已有知识水平，所布置的作业有多少学生能顺利达成. 首先，老师布置的课外作业量要适中，应切合年纪段学生的特点,合理控制作业数量,保证学生每日有一定的自由支配的时间。因为量太少,不能起到训练的效果;作业量太多，学生做不完则会给学生造成负担。 其次,教师布置课外作业时，要把准难度，要按照纲领，吃透教材,把握年 级段训练重点,要深入认识学生,考虑个体差别,做到难度有针对性。关于优异的 学生,可根据课文内容设计一些提高题,如写小练笔、收集有关的资料等。而相对 比较差的学生重在稳固基础知识，就比较适合做一些字词积累、简单运用等.也就是说教师设计的课外作业要有一定的层次性，让不同的学生的个性获得发 挥，思维潜能获得挖掘，努力求取把作业布置在学生的“最近区上.如教完 《天游峰的扫路人》一课，我针对班上学生的差别，设计的课外作业是： １、摘抄课文中优美的词句、描绘人物外貌、神情的词语。 ２、学习文中描绘人物外貌的方法，用一段话描绘一个你熟悉的人。 3、展开想象，写一段话：三十年后，我又到达了，看到那银丝同样的 阶梯学生根据自己情况有选择的达成，结果学生做得很好。 三、丰富课外作业的形式与内容 教师不妨改变一下，赋予单调的文本作业丰富多彩的形式和内容，这就要 老师尝试变化题型；或变换角度,以大语文观对待语文课外作业,如收听收看新闻,向家长复述课文等。更值得尝试的是，教师要允许学生用自己喜欢的方式达成课外作业，如绘画、设计、剪贴、摘抄等。如我允许学生在课外作业本上绘 画，学生画上了一棵大树,在树根部写生字,在树干上组词,在树叶上造句,设计新 颖,图文并茂,我对此加以表扬、鼓励，学生可开心了，一个个很专心地去达成作业,字也写得更棒了。比如，教学《破陋习》一文时，我就让学生做了这样的作业：用三天的时间,走访老人，和他们谈一谈“裹足”、“小脚”，然后写一篇采访报告.又如学完《把我的心脏带回祖国》一文，我让学生去收集像肖邦这样 热爱祖国的音乐家，学生很快找来了好多音