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小学初任教师的教学思维及培养路径探析 摘 要 小学初任教师的教 学思维是对教师、学生、教 学内容之 间的动态关系及 交互过程进行认识、判断、调整的思考 过程 ，是 小学初任教师教 学观影响下对教 学实践活动的理性认知与整体建构 。小学初任教师教 学思维的形成 具有生成性、发展性和 隐蔽性的特点。教 学思维的形成有助于小学初任教师建构整体教 学观 ，更好地把教 学 理论与教 学实践结合起来 ，生成适应于实践的教 学智慧。为培养小学初任教师的教 学思维，应在职前培养理 论 学习阶段丰富理论知识的应用途径 ，在职后教育实践环节优化反思的方式方法，设置合理的职后培训课程 体 系与实践进阶。 关键词 小学 初任教师 教 学思维 教师专业发展要历经不 同阶段 。关于初任教师 学思维能力 的教师会表现出较好 的教学实践特质 ， 的界定 ，学界有不 同看法 ，但 总体上 以入职 3 年为 能够把所掌握 的理论娴熟地应用于实践体验 ，具体 分界点 ，也就是说 ，入职 3 年前都被定义为初任教 体现为先进 的理想与观念 、恰 当的方式方法 、适宜 师 ，而初任期又可根据发展 的不 同特点分为三个 阶 的教育智慧。小学初任教师的教学思维是小学初任 段 ，即入职初期为半年 内、入职 中期为半年到两年 教师对影响教学活动所有要素 ，尤其是对教师 、学 半 、入职后期为三年间的最后半年[1] 。因此 ，本文 的 生 、教学 内容之 间的动态关 系及交互过程进行认 小学初任教师指那些刚从师范院校毕业 、在小学工 识 、判断、调整 的思考过程 ，是小学初任教师教学观 作 岗位从教不足三年的老师。 影 响下对教学实践活动 的理性认知与整体建构 的 对初任教师而言 ，刚走上工作 岗位 的这段时间 过程 。 是其从一名准教师转变为正式教师 的角色身心接 一、小学初任教师教学思维形成的特征 受阶段 。早在上个世纪末 的国际教育大会就深刻提 出 ，对 于那些初始开启教学工作 的老师来说 ，要 给 关于教学思维所应有 的特征 ，已有学者对此进 他们更多的关怀与帮助 ，这会对其未来成长产生潜 行研究 ，其 中李志厚认为其表现出综合性 、复杂性 、 移默化 的影响[2] 。何为教学思维？作为教育理论深入 动态性 、应用性和元学科性 的特点[3] 。本文基于前人 发展后而提 出的新概念 ，教学思维不是教学与思维 的研究 ，结合小学教师专业发展 的过程属性 ，认 为 概念 的简单相加 ，更不是把思维理论置于教学理论 小学初任教师教学思维 的形成具有生成性 、发展 之上 的机械累加 。首先 ，教学思维是一种具有理性 性 、隐蔽性 的特征 。 意义 的活动 ，是教师个体对教育实施对象 的理性体 1.教学思维的形成具有生成性 认 ，