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构筑集体暖记忆：小学童心教育活动的应然取向 20 摘 要：南京市小营小学从 世纪末便开始进行“童心教育”的研究，经过多年的研究与实践，现已创设了“童 心教育”的许多经典品牌活动。多年的实践经验表明，童心教育活动考量的终极指标应当是构筑集体暖记忆，具体指 向回归儿童的生活、达成集体的认同以及度过幸福的童年等三个方面。小学童心教育活动可以从以下方面着手建 构：彰显儿童主体地位，提升儿童自我价值感；构建友善伙伴关系，形成多层的交换体系；增强活动开放程度，设计丰 富的游戏活动；运用多种记忆方式，开发多维的记忆空间。 关键词：集体暖记忆；小学；童心教育活动；儿童；主体地位；伙伴关系；开放程度；记忆方式 20 南京市小营小学从 世纪末便开始进行“童心教 发展提供更多的形象记忆、情景记忆和情绪记忆，当它 育”的研究，经过多年的研究与实践，创设了“童心教 复现的时候，则会唤起主体一段温暖而馨香的记忆。哈 育”的许多经典品牌活动。但是笔者通过调查却发现， 布瓦赫在《记忆的社会性结构》一文中首次提出集体记 现阶段很多小学的教育活动虽然丰富多彩、形式多样， collective memory 忆（ ），又称群体记忆。哈布瓦赫将其定 但是大都存在缺失童心、缺少爱与乐趣等现象。笔者认 义为 “一个特定社会群体之成员共享往事的过程和结 为，童心教育活动应当立足儿童立场，其考量的终极指 果。保证集体记忆传承的条件是社会交往及群体意识 3 标应当是构筑集体暖记忆。 〔 〕 需要提取该记忆的延续性” 。对于那些发生在过去 一、何为“集体暖记忆” 的、感兴趣事件，只有在集体记忆的框架中才能重新找 记忆是人脑对经历过的事物的反映，这些经历过 到它们的适当位置，而这个唤起、建构、叙述、定位和规 的事物都会在头脑中留下痕迹，并在一定条件下呈现 范