人教版八年级上册《背影》课堂实录特级教师荐反思.docVIP

PAGE PAGE 1 人教版八年级上册《背影》课堂实录特级教师荐反思 《人教版八年级上册《背影》课堂实录特级教师荐反思》这是一篇八年级上册语文教案，文章的即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线，抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。一、导入新课 师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件） 儿子眼中的父亲 ７岁：“爸爸真了不起，什么都懂！” １４岁：“好像有时候觉得也不对……” ２０岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。” ２５岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。” ３５岁：“假如爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。” ４５岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意” ５５岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。” ６０岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！” 师：看了这篇文章，你明白了什么？ 生１：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。 生２：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。 师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。二、速读课文、整体感知 速读课文，指导学生整体感知。 １、你知道了些什么？ ２、本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自身对这篇文章的看法吗？ 生１：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。 生２：我知道作者那时候的家境很不好。 生３：我知道文章写了四次背影。 师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？ 生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。 师：他说的怎么样？生：很好 师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？ 生１：我觉得文中的父亲很慈祥。 生２：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。 生３：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。 生４：我觉得文章的语言很朴实。 生５：我觉得文章特别令人感动。 师：同学们知道的挺多，也很有自身的见解。对这篇文章，你还能提出自身的疑问吗？（点击课件）三、合作探究 １、根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。 ２、小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，考虑问题是否有价值。 学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。 问题举例： １、作者为什么选择“背影”这个特定的角度？ ２、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？ ３、文章为什么要以“背影”为题？ ４、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？ ５、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？ ６、父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自身去，不让儿子去？ ７、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？ 师：同学们的思维很活跃，所提问题很有考虑价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入研讨。 学生分小组继续研讨。 全班交流： 生１：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。 生２：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。 师：文中哪一次背影写得最详细？ 生：望父买橘的背影。 师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读） 师：这是一个什么样的背影？ 生１：这是一个伟大的背影。 生２：这是一个艰难的背影。 生３：这是一个凝铸着父爱深情的背影。 师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？ 生４：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”标明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买 橘，很不容易。 生５：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。 生６：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自身去买，只想尽心尽力为儿子做点事。 师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？ 生：衣着。 师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？ 生１：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。 师：你能联系前文的内容来理解，很好。 生２：父亲自身穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。 师：你读书