人教版美术八年级上学期《美术可以表现主观情感》word教案(1).pdfVIP

美术可以表现主观情感 莱州市西由中学 原群 教材分析 《美术可以表现主观情感》一课属于“造型•表现”学习领域。新课标指出： “造型•表现”学习领域应强调感受、体验和游戏性。本课时主要是在再现性美 术教学的基础上，综合运用各种手段对表现性美术作品及其语言进行进行感知， 使学生对创作思维过程和形象塑造方法等有初步的体验。 教学目标： 1.知识：通过作品欣赏，初步了解表现性美术语言的特点，走近表现性 美术作品。 2.能力：培养学生对艺术的感受力，尝试运用一定的艺术语言和形式去 表达自己的某种情感。 3.情感：感受活动及学习的乐趣,体验绘画语言的魅力,激发学生的艺 术情趣。 教学重点 理解美术可以表达情感并能通过线条、色彩等手段表达不同的主观情 感。 教学难点 使学生理解和体会美术作品中情感心绪的表现并学会用自己的表现形 式来表达主观情感。 教学准备：教学课件 学生准备：水粉画颜料、水粉笔、水彩笔 调色盒 卡纸剪刀等。 一、 导入，讨论 创设情景，启发引导 师：展现两组美术作品（侧重再现生活真实的作品和表现主观情感的美术作 品），学生仔细观察一下，这两组美术作品有什么不同？（第一组作品：希施金 的《黑麦田》， 董希文的《开国大典》和王军的《不再哭泣》。第二组作品凡高 的《麦田群鸦》，梵高的《星空》和毕加索的《哭泣的女人》。 生：讨论这两组作品的不同 （第一组作品真实侧重再现生活，第二组作品手 法夸张抽象，突出情感表现）。 师生共同总结：美术不仅可以再现生活真实，还可以表现主观情感。 总结：美术可以表现情感 二．发展阶段： 1.欣赏比较相同表现内容的具象美术作品和抽象美术作品，直观感受抽象绘 画语言的情感表达。 师生共同欣赏两幅相同表现内容的作品:青年画家王军的《不再哭泣》和毕 加索的《哭泣的女人》，引导学生感受画面的语言（哭泣的女人当中扭曲的脸和 线条色彩等） 生：比较两幅画面的情感哪幅更强烈并总结：抽象绘画表现的情感更强烈。 师生共同欣赏吴冠中的作品《春如线》和《春酣》以及马瑟维尔 《西班牙共 和国哀歌100号》。 生：感受作品的语言方式：点线面色的表现。 师生共同欣赏抽象绘画，并感受抽象绘画通过点线面色所表达的情感。 生：对画面的情感进行感受，给绘画搭配上相对应的情境。师生分析绘画从 哪些方面去表达情感（线条 色彩等） 2.文化交流，进行多感官的感知、体验和领悟，感受抽象美术语言的情感表 达。 师生共同欣赏闻一多的诗《色彩》，感受色彩的情感。 生：尝试用色彩表达自己的情感。（热情 平静 伤心等） 师生共同欣赏《二泉映月》，感受音乐情感，并选择与其情感匹配的色彩构 成作品。 师：不仅色彩，绘画语言中的任何一种元素都可以去表现不同的情感 （再以 线条为例） 师生共同欣赏欢快的民间音乐教师展示两种线条。 生：判断线条所表现的音乐情感。 师生：欣赏钢琴曲《爱的协奏曲》，感受音乐的情感节奏。 生：选择与音乐情感节奏相吻合的线条。 师生共同欣赏电视剧《聊斋》片头的视频和音乐。 生：分析视频所带来的紧张情感选出表现紧张情感的线条。 师(总结)点线面色能够表达丰富的音乐情感，因此许多大师喜欢用点线面色 去表达各种的音乐情感。 师生共同欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》，米罗《午夜和晨雨中夜莺的 歌声》感受大师是如何利用美术语言去表现音乐情感的。 生：通过欣赏分析画中的抽象图形和色彩感受作品的情感。 （用美术语言去表达音乐情感，再通过美术作品去分析感受音乐的情感，进 行美术语言和音乐语言的交流） 3.以一个幽默小故事引导，使难于理解的绘画语言通俗化。 师生共同欣赏马蒂斯的作品 《戴帽子的妇人》，通过一段与作品相关的幽默 小故事，强化学生对作品的情感感受，加强学生对绘画的理解。 生：通过小故事总结这种抽象绘画的艺术特点（抽象夸张），在教师引导下 欣赏蒙克的作品《呐喊》。 生：分析画面的造型，色彩、形象、笔触和线条讨论总结这类作